質疑善思

安霞

摘 ?要：在新課程改革的影響下加強對學生數學思維能力的培養成為當前小學數學教學中的重要教學任務之一，對此本文在對數學思維能力概念內涵分析的基礎上，對小學數學思維能力的培養進行了深入的研究分析。

關鍵詞：小學數學;數學思維;思考

【中圖分類號】G623.5????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）07-0138-01

小學數學教學在小學教學體系中占據著十分重要的作用，其對小學生未來的發展有著積極的促進作用，這不僅僅是由于學生通過學習數學知識內容能夠提升小學生解決現實問題的能力，更主要是由于通過小學教學能夠逐漸培養學生數學思維能力，小學生數學思維能力的提升不僅僅提升了小學生解決現實問題的能力，同時小學生數學思維能力的提升有助于幫助學生實現自我的審視，進而促進小學生的全面發展，由此可以看出加強對小學數學思維能力培養的研究具有十分重要的意義。

1.數學思維的概念內涵

數學思維的培養需要學生通過數學知識內容的學習來實現，由此可以看出學習數學知識內容是培養小學生數學思維能力的必要途徑。從小學數學教材內容的設置上可以看出數學知識的難易程度隨著年級段的提升而提升，從具體上來講小學數學知識內容的學習由形象開始，止于抽象，這在一定程度上決定了小學生數學思維的培養同樣是由形象開始，最終逐漸使學生形成抽象化的數學思維。從學生的發展角度來講，數學思維是培養學生創新能力的起點，是學生在解決實際問題時所用到的一種思維方法，對此通過小學數學教學提升學生的數學思維能力主要是對小學生的觀察能力、想象力以及推理能力等方面的培養。

2.小學數學思維能力培養的有效途徑

（1）加強對課堂教學環節的有效利用

學生數學思維能力的培養并不需要教師在教學過程中單獨的安排課時進行教學，只需要教師在教授學生知識內容時將其貫穿于課堂教學的各個環節即可，如將數學思維的培養融入到數學知識內容的復習、新知識的傳授以及數學知識練習等環節之中。教師在實際教學活動中將數學思維培養融入到新知識內容講解時，不能單純的對數學知識內容進行講述，而是在課堂上通過運用現代教學方法對學生進行引導，使學生在課堂上進行思考、推理，并對數學知識內容進行歸納總結，例如，教師在講解《兩位數乘法》知識內容時，教師在課堂上通過對學生進行教學引導，將兩位數乘法知識內容進行分解，通過將其分解成“一位數乘”和“整十數乘”，從而逐漸讓學生理解兩位數乘法的運算原理，這不僅僅提升了學生數學知識內容的掌握程度，同時也培養了學生的數學思維能力。

（2）創新數學教學方法，激發學生數學思維

著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過有趣的課堂教學能夠在一定的時間內激發學生高漲的學習熱情，并使其帶著這種高漲的熱情進行學習與思考，這對于培養學生的思維能力有著積極的影響。對此教師在實際教學活動中應當注重打造有趣的課堂教學，而有趣的課堂教學從某種意義上來講，需要教師轉變傳統的教學方式與方法，通過結合現代教學手段逐漸實現教學方法的創新，從而使原本枯燥的數學課堂變成有趣的數學課堂，進而為學生打造一個“數學快樂王國”讓學生在愉快的氛圍中提升數學思維能力。例如，教師在講《三角形內角》知識內容時，教師根據小學生的生理心理特點，轉變傳統灌輸式的教學方法，采用游戲教學法，在課堂上開展“猜一猜”游戲，在課堂開始之前為學生布置課前作業，讓學生每人制作一個三角形，并將三個角的度數全部用三角尺測量出來，然后在課堂上讓學生做一個提問者，教師扮演回答者，并讓學生隨意說出其中兩個角的度數，教師便可以不經過測量就能夠迅速的推理出第三個角的度數。通過這種游戲方式能夠在最大程度上引起學生的好奇心，使學生充滿了好奇與激動，進而教師在課堂上對學生進行加以引導，通過思考總結的方式方法讓學生逐漸掌握三角形內角的數學知識內容。

（3）加強對課堂教學內容的有效利用

數學思維的培養不僅僅貫穿于數學課堂教學的各個環節，同時也貫穿于數學教學各個教學內容之中。對此教師在實際教學活動中應當注重對數學知識內容的重視，進而將數學思維培養融入到數學概念、計算法則以及應用題解析之中。以數學概念理論為例，教師在實際教學活動中教師應當加強概念知識內容與實物或者實例的聯系，從而引導學生對概念進行分析推理，在分析的基礎上找出概念之間的相同之處與不同之處。例如，在講長方形概念內容時，教師在實際教學活動中可以通過運用實物作為教學工具，讓學生認真觀察它各個邊以及各個角之間的關系特征，并對其進行歸納整理，隨后教師再將抽象的長方形數學概念進行講解，能夠在最大程度上提升學生的理解，同時也有助于學生數學思維能力的培養。

3.結論

總而言之，在小學數學教學中培養學生數學思維能力對于提升小學生的綜合素質水平有著積極的影響，對此教師在實際教學活動中應當加強對學生數學思維能力培養的重視程度。

參考文獻

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