農(nóng)村小學(xué)六年級語文單元整體教學(xué)模式的研究運(yùn)用

馬斌峰

摘??要：單元整體教學(xué)是在小學(xué)語文課堂教學(xué)之中值得采用的一種新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求教師在教學(xué)之前將科學(xué)合理的單元整體教學(xué)重點(diǎn)首先確定下來，再根據(jù)重點(diǎn)展開教學(xué)，使課堂教學(xué)富有針對性。與此同時，將不同的教學(xué)內(nèi)容和知識與技能的不同訓(xùn)練方向相結(jié)合起來，開展單元整體教學(xué)，是教師可以采用的幫助學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力的提升的方法。除此之外，教師也可以將回顧與拓展文本作為一個單獨(dú)的教學(xué)主題，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)新知識的同時鞏固以前學(xué)過的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元整體教學(xué);模式研究

【中圖分類號】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）08-0141-01

在當(dāng)前各種不同的教學(xué)模式、教學(xué)手段當(dāng)中，多數(shù)語文教師普遍認(rèn)為單元整體教學(xué)是最值得實(shí)踐的它不僅可以使教師進(jìn)行更有針對性的教學(xué)，更能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

1.明確不同學(xué)段單元整合的重點(diǎn)

學(xué)生處在不同的時期時，其接受能力和知識基礎(chǔ)都有著巨大的差距。這就說明教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有差別的采取適合學(xué)生的教學(xué)方式，而不是全部地照搬其他教師的經(jīng)驗(yàn)，并且只有設(shè)置有區(qū)別的單元整合教學(xué)重點(diǎn)，才能使教學(xué)效果發(fā)揮到最大化，使單元整合的優(yōu)勢體現(xiàn)出來，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。所以，教師首要的目標(biāo)就是突破照搬的局限性，講學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)置針對性的單元整合重點(diǎn)。并且在不同的學(xué)段，培養(yǎng)目標(biāo)也存在巨大的差別，教師要深入的分析這種差別，設(shè)置更貼合學(xué)生實(shí)際的單元整合教學(xué)重點(diǎn)，使單元整合教學(xué)模式的作用發(fā)揮到最大。對于第一學(xué)段的學(xué)生來說，主要將學(xué)生對生字詞的掌握作為教學(xué)的重點(diǎn);到了第二學(xué)段，教師主要的任務(wù)是要幫助學(xué)生深入地理解字詞，特別要注意句子和段落的理解，有感情的朗讀課文。到了更高的第三學(xué)段，這一階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀能力，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生自主理解課文，整合課內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生對比篇章或句段之間的差別，從中體會作者所要表達(dá)的思想感情。

2.主題學(xué)習(xí)

在使用單元整合這一教學(xué)方法時，教師不僅可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)有區(qū)別的教學(xué)目標(biāo)，還可以通過不同的教學(xué)內(nèi)容和不同方向的知識技能的訓(xùn)練開展單元整合教學(xué)，這也是幫助學(xué)生綜合素質(zhì)形成的一個重要方法。教師通過教學(xué)主題幫助學(xué)生鍛煉口頭表達(dá)能力、閱讀能力以及寫作能力等，將其作為不同的單元展開訓(xùn)練教學(xué)。一旦明確了教學(xué)主題，教師就可以設(shè)計(jì)更加詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，使單元整合教學(xué)更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。將文本閱讀作為單獨(dú)的教學(xué)主題，加深學(xué)生體驗(yàn)與感知閱讀文本。在這一主題的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過多元化的方式朗誦文本，表達(dá)出自己充沛的感情，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，體會文章所表達(dá)的思想感情。語文教材中有許多的課文可以以閱讀主題作為單元開展教學(xué)，并且學(xué)生在誦讀的過程中還可以更加深入地理解文章，理解領(lǐng)悟也可以作為一個單元主題，它是指學(xué)生在老師的幫助下，通過問題的提出到分析解決的過程，來了解文章表達(dá)的內(nèi)容，并且體會其中的感情。口語交際教學(xué)往往與習(xí)作教學(xué)緊密相連，這也是一個單獨(dú)的單元，寫作思路的總結(jié)歸納就是在口語交際的語言的組織與調(diào)整中體現(xiàn)的。

3.回顧與拓展

總結(jié)與鞏固學(xué)過的內(nèi)容，并且在這個基礎(chǔ)上對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，這是語文教學(xué)的一個重要板塊。對閱讀材料的回顧與拓展也可以開設(shè)一個單元，這個單元的整合教學(xué)可以幫助學(xué)生更加牢固的鞏固所學(xué)的內(nèi)容，更好的掌握。在這個單元中，教師可以聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的特征，設(shè)計(jì)有趣的活動幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，以這種形式促進(jìn)學(xué)生回顧和歸納所學(xué)的內(nèi)容。與此同時，教師也可以針對教學(xué)內(nèi)容展開延伸和拓展，使學(xué)生的知識面得到進(jìn)一步的拓寬。對于綜合性學(xué)習(xí)這一板塊，教師依舊可以將其作為一個單元整合學(xué)習(xí)。從字面意思可以看出，綜合性學(xué)習(xí)就是結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識技能和課外的語文社會實(shí)踐學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過課外實(shí)踐等各種方式鍛煉能力，拓展知識面。例如，在上完一個單元的內(nèi)容之后，教師可以組織學(xué)生選取自己喜歡的課文片段編寫劇本，集合小組成員進(jìn)行表演，在班級展示。這也是教師對教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化，更能幫助學(xué)生歸納總結(jié)與回顧學(xué)過的課本知識，深化學(xué)生對課文內(nèi)容的情感體驗(yàn)。長久的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，在教學(xué)過程中，教師如果可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，正確的進(jìn)行單元整合教學(xué)，這將可以顯著提升語文教學(xué)的教學(xué)效果。

4.結(jié)語

總而言之，如果教師只是一味的使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來展開語文教學(xué)，而不進(jìn)行創(chuàng)新，這只會使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情逐漸消退。與此同時，學(xué)生若是長期的處在枯燥無味的閱讀環(huán)境之中，那么他們的閱讀能力同樣不會得到提高。所以，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，要注重整體性閱讀教學(xué)方法的使用，也就是說，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的劃分，靈活的運(yùn)用教學(xué)方式，為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境。

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