“互聯(lián)網(wǎng)+”時代產(chǎn)教融合下新商科人才培養(yǎng)模式研究與實踐

摘? 要：我國高等教育事業(yè)因互聯(lián)網(wǎng)時代的到來發(fā)生巨大變革，商科人才的培養(yǎng)若依舊沿用傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，不僅限制學生能力素質(zhì)綜合發(fā)展，甚至影響到學生未來職業(yè)發(fā)展，需要借助產(chǎn)教深度融合人才培養(yǎng)體系來達到能力、素質(zhì)以及知識相結(jié)合的目的。基于此，本文針對互聯(lián)網(wǎng)時代下，產(chǎn)教融合商科人才培養(yǎng)模式的應用進行分析研究。

關鍵詞：人才培養(yǎng);產(chǎn)教融合;互聯(lián)網(wǎng)時代;模式

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，加速互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各個行業(yè)、領域中的滲透與融合，不僅成為人們?nèi)粘Ｉ畹谋匦杵罚浅蔀槠髽I(yè)經(jīng)營發(fā)展過程中不可替代的部分，對企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展起到重要推動作用。而縱觀當前商科人才的培養(yǎng)，呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性供需失衡的問題，一方面企業(yè)對高技能、高專業(yè)人才求賢若渴，另一方面則是高校“高技能、高專業(yè)”人才卻在畢業(yè)階段無法順利就業(yè)。互聯(lián)網(wǎng)時代下，跨境電商、智慧旅游、互聯(lián)網(wǎng)金融、網(wǎng)絡創(chuàng)意設計以及O2O全渠道零售等行業(yè)迎來發(fā)展契機，所以對復合型商科人才的需求日漸提升。如何對商科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新重構(gòu)，培養(yǎng)出真正符合行業(yè)領域需求的復合型商科人才，儼然成為當前各大高校亟待解決的問題。

一、商科人才培養(yǎng)模式受到互聯(lián)網(wǎng)+影響分析

早在2012年，我國提出“互聯(lián)網(wǎng)+概念”，2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃正式開展。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，無疑是互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新契機，也為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新提供良好的平臺與環(huán)境。我國高等教育事業(yè)為順應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，強調(diào)人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)與創(chuàng)新， 高校需要充分抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展契機，通過對校企合作的強化，做到人才培養(yǎng)的多層次、多樣化以及多類型，使人才培養(yǎng)與企業(yè)、社會發(fā)展相接軌。分析現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)時代人才培養(yǎng)模式的研究與創(chuàng)新，仍處于初期階段，主要研究內(nèi)容體現(xiàn)為基礎性對策研究，雖然所提出的人才培養(yǎng)對策應用取得一定成效，但是仍無法滿足企業(yè)、社會對商科人才的綜合性需求。而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在各個行業(yè)領域中的廣泛普及與應用，商科人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)與升級顯得愈發(fā)重要。

二、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建策略分析

（一）依據(jù)職業(yè)標準與課程內(nèi)容，重構(gòu)人才知識結(jié)構(gòu)

互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，商科人才培養(yǎng)不僅需具備職業(yè)素質(zhì)與能力，還需掌握復合型知識結(jié)構(gòu)。所謂知識結(jié)構(gòu)復合型，是指學生掌握知識結(jié)構(gòu)具有多元化特點，需在具備大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算等技術(shù)基礎上，掌握必備的專業(yè)知識、人文知識、互聯(lián)網(wǎng)知識以及實踐知識等，并且需對現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)商務運行環(huán)境、運作模式充分了解。所以，商科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建需注重知識結(jié)構(gòu)的豐富，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為前提，有機整合各方面、各層次知識內(nèi)容，立足于學生職業(yè)能力發(fā)展創(chuàng)新課程體系。例如電子商務專業(yè)教學，可依據(jù)現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展態(tài)勢，設置網(wǎng)店運營、移動商務、內(nèi)容營銷、網(wǎng)站推廣及建設、跨境電商、商務應用、商務數(shù)據(jù)分析等課程群，并且因課程群之間存在一定的關聯(lián)性，可以實現(xiàn)共享、共建教學資源。在上述課程群設置的基礎上進行柔性課程體系構(gòu)建，進而達到核心課程精準化、任選課程多樣化、基礎課程一體化的目的，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)期間學生知識結(jié)構(gòu)的多元化塑造。

（二）依據(jù)生產(chǎn)與教學過程結(jié)合，重構(gòu)學生能力結(jié)構(gòu)

要想進一步培養(yǎng)復合型商科人才，高校需在發(fā)展學生復合型知識結(jié)構(gòu)的基礎上，借助工學結(jié)合形式、校企合作形式來進一步發(fā)展學生復合能力，為學生構(gòu)建真實實踐環(huán)境與崗位環(huán)境，鍛煉學生知識應用能力、管理實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、工程實踐能力以及專業(yè)發(fā)展能力等。電子商務類專業(yè)教學開展，高校可依據(jù)學生能力需求、電子商務發(fā)展態(tài)勢，為學生開設“6.18”定崗實習、“雙十一”定崗實習、創(chuàng)業(yè)工作室、校企合作項目以及畢業(yè)實習等實踐活動。需要注意，在學生能力培養(yǎng)期間，因地域、條件的差異，所以不同高校需秉持因材施教、因地制宜的原則，為學生提供多元化、多樣性工學結(jié)合途徑，以期在實踐能力鍛煉過程中發(fā)展學生綜合素質(zhì)能力。此外，商科院校可以依據(jù)自身發(fā)展實際，對校企聯(lián)合招工、聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)等方面進行深入探索與研究，以構(gòu)建完善且科學的商科人才培養(yǎng)路徑，借助現(xiàn)代學徒制教學形式，打造出學生、準學徒、學徒、員工為發(fā)展主線的人才培養(yǎng)道路，為學生復合能力的發(fā)展與鍛煉打下基礎。

（三）依據(jù)專業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育銜接，重構(gòu)學生復合素質(zhì)結(jié)構(gòu)

互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展，其中跨界融合為鮮明特征，其發(fā)展生態(tài)得到創(chuàng)新與升級。作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的商科人才，自身需具復合素質(zhì)能力，結(jié)合對互聯(lián)網(wǎng)思維的養(yǎng)成來推動學生未來發(fā)展。而隨著大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新理念的提出，創(chuàng)業(yè)教育在高等教育事業(yè)中的地位與作用愈發(fā)凸顯。鑒于此，高校需以當前教學現(xiàn)狀為依據(jù)，進行創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，使學生綜合素質(zhì)在接受教育期間得到全面發(fā)展，幫助學生發(fā)揮自身特長與特點，指導學生如何在當今良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境下開展創(chuàng)業(yè)實踐。與此同時，人才培養(yǎng)期間要想進一步發(fā)展學生實踐能力，應積極鼓勵學生參與到商科知識競賽、技能大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等項目中，將學生參與的賽事課程化，在專業(yè)教學過程中將學生創(chuàng)業(yè)實踐項目與競賽項目融合，通過對學生專業(yè)教學、創(chuàng)業(yè)教育、競賽實踐的有機結(jié)合，促使學生職業(yè)素養(yǎng)、能力素質(zhì)得到綜合性提升，實現(xiàn)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的同時，進一步提高高校人才教育水平，推動高校課程與專業(yè)教學改革，構(gòu)建完善且科學的復合型人才培養(yǎng)體系。

（四）依據(jù)師資隊伍優(yōu)化構(gòu)建，重構(gòu)教學形式

產(chǎn)教融合教學的開展，師資隊伍的高質(zhì)量構(gòu)建應是高校重點關注內(nèi)容。以校企深度合作為前提，結(jié)合學生培養(yǎng)現(xiàn)狀優(yōu)化師資隊伍，實現(xiàn)對當前教學形式的重構(gòu)，彌補以往商科教學中教師職業(yè)素質(zhì)“先天不足”的問題。

首先，需立足于產(chǎn)教融合角度構(gòu)建雙師型教師團隊。當前我國大部分高校教師雖具備扎實且全面的理論知識，但是對實踐能力、實踐經(jīng)驗卻嚴重匱乏，這部分教師無法對商科人才產(chǎn)教融合模式的開展完全勝任，所以高校必須正視師資隊伍構(gòu)建的問題。在校企合作具體開展期間，高校應積極聯(lián)動合作企業(yè)共同制定師資培養(yǎng)計劃，引領高校教師按照培育計劃開展輪崗訓練，或者是定期組織教師開展下企鍛煉，幫助高校教師豐富自身實踐經(jīng)驗。其次，站在校企合作角度組建兼職教師隊伍。為避免在兼職教師隊伍構(gòu)建過程中發(fā)生人才流失現(xiàn)象，高校需結(jié)合實際情況推行技能大師、產(chǎn)業(yè)教授等職稱的評定，或者是依據(jù)教師具體等級，以按勞分配的形式來分配勞動報酬。與此同時，高校聯(lián)動合作企業(yè)打造智慧學習工廠等兼職教師實踐工作室，為教師實踐能力的發(fā)展提供平臺。另外，對待兼職教師，高校同樣需要賦予他們課題申報、教科研資助、項目立項等權(quán)利，通過為教師構(gòu)建完善產(chǎn)學研平臺，提升兼職教師積極性，并實現(xiàn)對兼職教師綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。此外，鼓勵高校專職教師與兼職教師共同創(chuàng)建研發(fā)團隊，或者在學生技能競賽等活動中構(gòu)建指導團隊，進一步強化專職、兼職教師的磨合，達到高質(zhì)量構(gòu)建教師隊伍的目的。

三、結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展勢頭強勁，商貿(mào)流通產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，對復合型商科人才的需求不斷提升。鑒于此，高校需正視產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的重要性與必要性，分析當前高校商科專業(yè)教學現(xiàn)狀，借助產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)新模式的構(gòu)建來培養(yǎng)高技能、高專業(yè)復合型商科人才。

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作者簡介：

夏春玲（1966.12-），女，湖北黃岡人，副教授，學士;研究方向：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟（紡織服裝產(chǎn)業(yè)）、市場營銷教學與研究。