小學低年級數學“分層教學”模式的探索

柳帥軍　張淑琴　馬志蘭

【摘? 要】? 低年級數學“分層教學”模式的研究，是要探索出一種最大限度滿足“優等生能拓展，中等生能發展，薄弱生能學懂”的課堂教學方法，使不同層次的學生均能最好發展，最終構建一種激發興趣、減輕負擔、增強實效的新型課堂教學模式。

【關鍵詞】? 數學;分層教學;模式

一、分層策略

實施分層教學的主要任務，就是要針對同一個班級內50多名層次不齊的學生，用最有效措施落實“所有孩子不掉隊，優秀孩子能發展”的教學目標。因此對教師來說，要做好分層備課、分層授課、分層指導、分層訓練等工作;對學生來說要落實分層練習、分層交流、分層檢測等活動。

1.學生分層策略：任課教師在充分了解全班學生的基礎上，根據孩子的學業水平、學習能力、天賦智力、情感態度、行為習慣、心理特質等各方面因素，把學生分成高、中、低三個層次實施不同目標的教學。

一般來說，高層次主要是針對基礎實、智商高、學有余力的學生，教學目標應略高于課標的要求;中層次應針對全班大部分學生，教學目標要與課程標準相吻合;低層次主要針對基礎知識薄弱、智力較差的學生，教學目標可略低于課標要求。

當然，一要注意采用隱性分層的做法，不采用顯性分層與自主定層，以免給學生帶來心理上的負影響。二要根據學生的發展情況及時調整層次的升降，一定要按照循序漸進的方法推進教學任務，重點要通過設計由淺入深的不同層次目標，誘導學生逐漸產生自我上進的興趣，相互競爭的意識，展示成功的渴求，使他們永遠保持探索的興趣，上進的信心。

2.教學分層策略：合理、科學的分層策略，是落實好“分層教學”活動的最關鍵之處，總體的原則是“最底層的孩子設計基礎題，中間的孩子設計拓展題，最優秀學生設計智力題，三個層面的學生有區別，各個層面都能充分發展”。

二、模式構架

“分層教學”以培優導差為根本任務，采用“六疑探究式”課堂模式為教學方法，具體環節如下：一是課前預習——質疑（新授課前，教師給學生指定自學內容，并簡要布置有梯度的預習要求，學生通過自學，將自己弄不明白的問題記錄下來，準備探討）;二是引入新知——設疑（課堂上教師根據教學目標、學習任務、技能訓練等內容，針對不同層次的學生設計不同梯度的問題，組織學生帶著問題自學，初步弄明白學習要點）;三是小組合作——剖疑（同層次的孩子以學習小組為單位，進入合作交流階段。大家對自己的疑惑發表感悟、尋求幫助，在交流與爭論中，找到問題存在的根源）;四是鞏固提升——釋疑（在小組長的組織下，教師適時進行指導、點撥、解答孩子們的疑惑，組內學生通過集體分析、歸納、提煉，對存在的問題形成解決方案，消除學習障礙）;五是課堂小結——詮疑（教師在不同層次學生都已完成學習任務的基礎上，以基本教學目標為中心，針對本節教學的基礎性問題、學生認知存在的普遍性問題精煉的總結、講解，徹底性解決當節課學生學習上的困惑）;六是課外延伸——懸疑（本環節主要是為高層次學生的學習而設計，教師以拓展探討為目標進行問題設計，引導高智商學生繼續鉆研，讓課堂學到的知識能在生活實踐中得到應用，實現學以致用的目標）。

三、實施方法

在教學方法上，應在突出中層次學生為主線的前提下，優秀層次的學生采用“自讀并理解學習目標——按目標要求自學——小組內交流研討”為主的方法教學;中間層次的學生采用“小組內相互交流明確學習任務——教師適時予以點撥難點——通過完成作業實現鞏固”為主的方法教學;最低層次的學生采用“自學、反饋、講解、輔導”為主的教學方法落實教學任務。

在啟發提問上，對于低層次學生，為他們設計問題時，以基本概念、基本算理、已經學習過的基礎性內容為主，引導他們不斷地溫習舊知識，鞏固新知識，適當延伸需要拓展的內容。對于中間層次、優秀層次的學生，要設計具有前瞻性、具有探索性、具有多元化的問題，促使他們能夠動手、動腦、動心，激發他們的興趣與激情。

在教學活動上，要落實“四位一體、交叉互助”的措施，即要注重不同層次的學生之間相互援助，讓高層次學生為低層次學生當小老師，幫輔他們解決問題，增強孩子們的榮譽感;同時，教師要注意指導的有效性、針對性，要采用巡視、點撥、啟示等手段，主動地引導他們思考、解決問題，加深學生對知識的理解。

在習題訓練上，要突出兩點設計：一是設計的練習題一定要突出對基礎內容的安排，這是主旨、是重點，始終不能忽略。二是對于中間層次和優秀層次的學生，在訓練題的設計上一定要突出“可攀性”，也就是能讓孩子在經過思考和探索后能夠解決問題，千萬不敢脫離教學目標設計過難習題，使學生雖然付出了心血但無法嘗到成功的甜頭，而失去探索的興趣。

在作業檢測上，要抓住知識點、考查點，要突出教學檢測內容的練習，保證基本內容全覆蓋、拓展內容有滲透、智力因素有考察。只有這樣，才能夠整體性提升學生的綜合成績，才可以保證學生的均衡性發展，才能工實現“分層教學”課堂模式的優越性、先進性。

總之，在小學低年級數學課堂教學中積極實施“分層教學”方法，不僅關注了學生的個性差異，注重了學生的實際水平，遵循了學生的發展規律，打破了“一刀切”“齊步走”的固有模式，而且使課堂活躍起來，使討論快樂起來，使學習輕松起來，使不同層次的學生增興趣、有收獲、可發展、能提高，體驗到成功的快樂。