情境教學法在高中政治課堂的應用研究

巫宗琴

【摘? ?要】? 現代教育理念指出，學生基于自身的認知經驗，對新學習的內容進行理解，從而完成對知識的建構，強調了學生在課堂中的主體性。因此，在當前高中政治課程的教學中，教師也應當通過合作、問題以及生活元素等，進行教學情境的創建，使學生在沉浸于情境的過程中，加深對政治基礎知識的理解。

【關鍵詞】? 情境教學法;高中政治;生活

情境教學法是指將課本當中的內容進行情境再現的教學方法，在開展高中政治學科的教學中，教師使用情境教學法能夠有效增強學生在課堂中的體驗，讓學生在相對輕松的氛圍中，主動圍繞政治知識進行思考，同時建立政治知識與實際生活間的關聯，促使學生以更加動態、直觀、探究的角度進行政治知識的思考和探知，從而提升政治學科的教學質量。

一、開展合作情境，增強認知動力

在以往的高中政治課程中，教師所采用的教學方式相對單一、刻板，學生處于課堂中的被動地位，單向接受教師傳授的知識，因此，在課堂中表現出疲憊的狀態，對政治知識的認知效果也不高。而現代教育理念倡導學生通過合作的方式完成探究活動，所以，政治教師可以使用合作活動的創建，營造課堂中的互動氛圍，促使學生在合作的情境中，逐步提升對政治知識的認知效果。

例如，在教學《生產與經濟制度》中的內容時，教師就可以通過合作活動的創建，形成課堂中的自由情境，實現本節課知識的有效教學。在課堂中，教師先對學生講解公有制主體地位的主要體現等內容，并對學生的學習效果進行觀察。之后，教師根據學生的具體表現，對學生進行組員結構的安排，使得每個小組當中的學生之間具有差異性。隨后，教師向學生設定“我國的基本經濟制度是怎樣的呢？”的合作任務，讓學生通過小組的討論和交流，逐步完成對這一內容的探索，從而基于合作情境的創建，提高“我國的基本經濟制度”等相關政治知識的講解質量。

顯而易見，在向學生教授基礎政治知識時，教師采用合作情境的創建，能夠有效加強學生之間的交流和互動，使得學生在彰顯自身課堂本位性的同時，更加自主地進行政治知識的探索，提高認知的質量。

二、創建問題情境，調動認知欲望

在以往的高中政治課堂中，教師將問題作為與學生之間進行溝通的工具，教師能夠基于提問的方式，了解學生對基礎政治知識的認知效果，從而結合學生的回答進行之后教學活動的安排，以便在彌補不足中提升教育的效果。而在應用情境教學法進行政治知識的教學中，教師也可以增添問題的應用功效，實現課堂中探究情境的創建，從而調動學生進行政治知識主動探知的欲望。

比如，在教學《多變的價格》中的內容時，教師就可以使用問題的形式，實現課堂探究情境的創建。通過對課本中的知識進行分析，我們能夠明確“影響、決定價格的因素”“價值規律”等，是本節課中主要教學的知識，結合上述內容，教師向學生提出“商品的價值是由什么來決定的呢？”“影響價格的因素都有哪些呢？”等問題，促進課堂中問題情境的創建，促使學生圍繞上述問題產生自身的想法。之后，教師再結合學生的想法對學生進行針對性的指導，逐步提高學生進行問題探究的效能。

從上述案例中可以看出，在開展高中政治課程的教學中，教師能夠采用問題的形式促進課堂情境的創建，促使學生在探究問題的過程中，摸索學習政治知識的規律，掌握政治知識的本質，從而提升認知的品質。

三、營造生活情境，減弱認知難度

政治學科與實際生活之間的關聯是密切的，在高中階段，教師開展政治學科教學的目的之一就是為了解決生活中存在的政治問題，以便學生明確自身的義務和責任，更好地參與社會生活。所以，在教授政治知識時，教師也應當注重引入生活元素，促進課堂中生活情境的創建，使得學生基于生活的層面理解政治知識，減弱對政治知識進行理解的難度，從而提升政治學科的教學效果。

以《文化對人的影響》的教學來說，其中包含“感受文化影響”“文化塑造人生”等內容，都與學生的實際生活之間具有密切的關聯，因此，教師可以通過生活元素的引入，減弱學生的認知難度。在課堂中，教師先使用現代媒體技術，向學生呈現《二泉映月》的二胡樂曲，讓學生透過生活中的曲調，初步感受文化與實際生活間的關聯。隨后，教師再向學生展示我國最近倡導的經典誦讀活動，使學生透過自身的生活經驗，進一步理解文化對人的影響，以及各種特定的文化形式等，在增強學生體驗的同時，促使學生認識到“文化”與生活之間是密切相關的，進而更好地感受文化的影響。

不難看出，在高中階段進行政治知識的教學，教師應用現代媒體技術，促進課堂中生活情境的創建，能夠讓學生在直觀體驗中，增強生活意識，降低認知難度，從而逐步提高教學的效果。

總而言之，情境教學法具有其獨特的優勢和價值，在開展高中政治學科的教學中，教師應當注重找準情境教學法與政治學科之間的結合點，從而讓學生在情境交融的過程中，逐步增強自身的體驗，加深對政治知識的理解和記憶，實現高質量政治學科的構建。

【參考文獻】

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