創(chuàng)設數(shù)學情境，展現(xiàn)課堂魅力

張宜進

【摘? ?要】? 在小學數(shù)學教學中，教師要創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的求知，促進學生對知識的理解。本文主要闡述了當前教學中情境運用存在的主要問題，并分析成因，提出小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設的有效策略。

【關鍵詞】? 小學數(shù)學;情境教學;策略

情境，是教師借助于語言的描繪、直觀的呈現(xiàn)創(chuàng)設真實的事件、問題，引發(fā)學生的探索興趣，促使他們主動融入到事件的探索之中，實現(xiàn)對知識的主動建構。在情境教學中，教師要營造利于學習的環(huán)境，綜合利用多種手段營造輕松的氛圍，促進學生對知識的掌握、思維的開啟、情感的激發(fā)。小學生的思維以直觀形象為主，教師要借助于情境引發(fā)學生的動機，為學生搭建思維的“支架”，讓學生輕松地掌握知識、發(fā)展思維，促進學生問題意識的形成，調(diào)動小學生參與學習的積極性。情境教學富有趣味性，引入語言要幽默、表達要富有激情、教法要靈活，能使枯燥的內(nèi)容變得生動直觀，能富有感染力，營造樂于探索的氛圍，引發(fā)學生的情感認同。情境具有探索性，能為學生提供一個操作、合作的氛圍，能讓學生通過數(shù)學探得知識。情境要具有針對性，要瞄準學生的發(fā)展水平，如果遠遠超出他們的現(xiàn)有能力，學生就會迷惑不解。教師要選擇適合于內(nèi)容教學的情境，引發(fā)學生的參與意識，促進他們對問題的理解。

一、情境運用存在的主要問題

1.缺乏情真意切。情境教學相對于傳統(tǒng)的數(shù)學教學，具有生動活潑、形象逼真的特點，如果情境選擇單一、使用的環(huán)節(jié)相對固定，只為吸引學生的眼球，這樣就無法顯示情境教學的特點。數(shù)學計算繁瑣，教師可以采用多樣化的情境，在競猜、搶答等方式中學生陷于枯燥的境地。情境創(chuàng)設的方式多樣，有實物展示、生活再現(xiàn)、故事講解、媒體演示等，而教師往往青睞于生活情境，對其他情境的應用缺乏興趣。教師要將多種情境結合起來，才能讓學生的感官刺激能保持得長久。

2.情境脫離目標。教師未能精準分析學情，令學生理解困難，不能調(diào)動學生對情境的興趣，不能促進學生的思維開啟。情境遠離教學內(nèi)容，只追求表面的熱鬧，以游戲等吸引學生的注意力，不能激發(fā)學生的想象力。

3.素材來源單一。部分教師情境過于依賴于網(wǎng)絡，雖然信息時代為教師尋求資源提供了極大的方便，但網(wǎng)絡資源也具有一定的局限性，網(wǎng)絡資源不符合學生的實際，缺少一定的創(chuàng)造性，難以激起學生的好奇心，不能感受到數(shù)學與生活之間的聯(lián)系。

4.情境教學形式化。部分教師為情境而情境，存在形式化的傾向，在公開教學中豐富多彩，而在日常教學中卻用之甚少。部分教師為迎合學生興趣，將一些與教學內(nèi)容缺少聯(lián)系的動漫人物引入課堂，不能引發(fā)學生的思考。

5.媒體應用不當。媒體技術的應用能促進學生對知識的建構，幫助他們更深入地理解知識，但如果教師在使用媒體時，凡內(nèi)容必媒體呈現(xiàn)，文字過密、字體過小，不利于學生的發(fā)展。部分教師囿于自己的預設，以媒體呈現(xiàn)答案，給學生留有思考的時間較少，不利于學生經(jīng)驗的積累。

二、情境運用存在問題的原因探析

1.素養(yǎng)不足。教師是課程理念的執(zhí)行者，對課程的理解顯得至關重要，教師要運用先進的理念、科學的方法教學，要尊重學生的個性發(fā)展，培育學生的思維能力。但部分教師沒有形成終身學習的觀念，他們對先進的理念缺乏了解，沒有將情境教學與生活、社會聯(lián)系起來，沒有激發(fā)學生的學習潛能。部分教師習慣于日復一日的教學，他們不愿改變，沒有借助情境感染學生。

2.理解偏差。部分教師對情境的理解存在局限性，他們不否定情境的優(yōu)勢，認為情境適合用于公開課，但在日常教學不會主動運用情境教學。部分教師對情境內(nèi)涵缺乏理解，認為情境是為增加好玩情節(jié)，是為吸引眼球……情境的運用忽略了學生的主體地位，因而挖空心思去創(chuàng)設情境，只追求熱鬧的場面。

3.能力不足。教師不分析教材，不利用學生已有經(jīng)驗，不與學生溝通交流，機械地處理教材，不能依賴學生特點挖掘可以利用的內(nèi)容，沒有針對學生實際做出取舍，不能合理地運用教材中的情境圖。

三、情境應用的有效策略

1.更新觀念，提升素養(yǎng)。教師要更新傳統(tǒng)觀念，要強化師生之間的互動交流，要發(fā)掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃埽I學生大膽創(chuàng)造。教師要尊重學生、愛護學生，平等地對待學生，做學生成長的引導者。教師要樹立學習意識，強化理論知識的學習，不斷反省、提升自己，要樹立學習意識，與他人展示討論交流，促進自我成長。教師要學習情境知識，要借助于閱讀、交流、講座等消除自己對情境內(nèi)涵的錯誤認知，解決自己的困惑。

2.提升技能，合理運用。教師要準確把握學生現(xiàn)狀，利用兒童的知識經(jīng)驗合理創(chuàng)設情境，建構知識的聯(lián)系，促進學生對抽象內(nèi)容的理解。情境教學要貼近學生生活，以生活化的情境挖掘素材，并靈活地轉化為教學的內(nèi)容。如在蘇教版四上《可能性》一課教學中，教者拿出一個紙袋，并在里面放1個紅球、1個黃球，讓學生摸一摸，并思考：如果從口袋中任意摸出1個球，說說摸出的會是哪個球？學生通過多次的摸球，并記錄下每次摸球的顏色，會體會到既有可能是紅球，也有可能是黃球。教師要合理使用教材中的情境圖，要依據(jù)不同地區(qū)、班級特點，對其進行合理的補充，使之更切合班情。

3.完善評價，提升效果。教師要完善對學生的評價，要以積極的評價促進學生的健康成長。教師的評價要多元，不僅將重心放在存在的不足上，要包容學生，看到他們的進步，要以評價調(diào)動他們的學習興趣。教師要了解學生的想法，針對他們的薄弱之處進行調(diào)整，傾聽他們的想法，強化師生之間的互動交流，借助于情境幫助學生突破學習障礙，解決學習困惑。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師要以情境調(diào)動學生的情感，引發(fā)學生的參與，增進學生的理解;以情境建構新舊知識的聯(lián)系，幫助學生將新知納入到已有的知識結構，促進他們的主動思考，提升他們的學習效率。

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