目的閱讀方法在小學語文教學中的應用策略

吳媛媛

【摘要】目的閱讀，即根據閱讀目的、學習任務或生活所需，獲得相應的信息而進行的閱讀。有目的的閱讀，在小學語文統編教材中也作為閱讀策略之一呈現在六年級上冊第三單元當中，可見，目的閱讀是有方法可循，同時在學生的閱讀、生活及語文核心素養等方面都有著重要的影響和意義。本文旨在提出探究目的閱讀方法在小學語文教學中的應用策略，可以幫助學生在自我構建、自我生存及反思回味中，收獲更為高效的閱讀，從而提升語文的核心素養。

【關鍵詞】小學語文，目的閱讀，閱讀策略

目的閱讀，即閱讀者根據閱讀目的、學習任務或生活所需，獲得相應的信息而進行的閱讀。在閱讀教學中引入目的閱讀教學方法，可以更好地避免學生無所適從、信馬由韁的閱讀，也可以預防教師上課時的肆意發揮，脫離教學重點。對于小學語文教學來說，閱讀更是對學生語言表達能力、情感認知能力、文化認同感培養的重要手段。2019年版《語文課程標準》中還指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”這就意在強調教師要明晰課文及導學、導練的編排意圖，才能更有針對性地設計教學活動，學生也需要明確不同文本的閱讀目的，方能與文本進行深層的對話。最終，閱讀教學就在教師有目的的教與學生有目的的學中，更好地實現著語文的課程目標，更好地提升著語文的核心素養。

一、自我構建，理解文本的內涵與情感

有效的學習和認知形成過程包含以下幾方面的內容：辨析與認同、聯系與比較、想象與提純。教師在指導孩子閱讀的過程中也要遵循這樣的認知原則，首先讓學生更好地理解文字和文本，接著引導學生更深層次地把握文章情感和作品內涵。在這個過程中，教師的任務就是激發學生的期待，鼓勵學生去積極主動地了解作品的內容，之后讓孩子自己在比較和分析之中感受文章表達的特點，使其在想象之中歸納，最后再回到文章與作品本身并展開自我構建。上述過程是一個人認識和理解事物的必要邏輯和過程。

比如，在指導學習《開國大典》這篇文章的時候，為了讓學生更好地理解文章內容，鼓勵學生從文章的開頭、末尾處進行分析。首先，讓學生說一下讀完文章的感受，了解學生對文章內容的把握程度。其次，則讓學生的焦點放在文章所表達的情感上。學生可以從多個角度和視角去分析，探索多重意蘊和情感。教師可以借助PPT等多媒體教學方式，來讓學生感受建國之后新中國的不同成就和創舉，結合最近中國人民抗擊新冠疫情的壯舉感受國家富強、人民團結、祖國偉大帶來的強大力量，讓學生體會到新中國成立之前與新中國成立之后祖國翻天覆的變化。從愛國情感的視角幫助學生體會文章細微末節，烙印在每個中國人心中的愛國情感被激發，學生們的國家自信心、國家榮譽感大大提升，這為塑造學生正確的人生觀、世界觀奠定了堅實的基礎。

閱讀之中，理解是前提和基礎。在有目的的閱讀教學之中，理解性閱讀就是至關重要的一個環節。教師要鼓勵學生進行理解性閱讀，將其中蘊含的知識系統化和細化，幫助學生學會自我構建，形成自我的認知和情感體驗的同時，語言構建這一教學目標在無形之中得以完成。

二、自我生成，收獲個性化的情感體驗與思維發展

獲取信息是閱讀最重要的目的之一，這對小學生未來的求學、生活和工作都是非常重要的。教師要鼓勵學生學會使用圖書館、網絡等信息渠道進行信息搜集，并總結和歸納對自己有用的信息，在這個過程中形成信息篩選、甄別的能力。在閱讀指導的過程中，教師有目的的教學方法要以學生的自主搜索為載體，讓每一個學生獲得專屬于自身的情感體驗和閱讀內容，幫助學生進行自我生成。

比如，在指導學習《花之歌》這篇文章的時候，教師可以鼓勵學生借助互聯網、圖書館等渠道獲取信息，給學生留下自主學習的空間。在自主搜索獲取信息的過程中，學生可以了解作者的身份、作者寫下文章的情感和背景，同時借助互聯網搜索有關花的相關作品，看看網絡上其他描寫花的文章與課本上的文章有什么不同之處。在此基礎上，教師還可以鼓勵學生進一步拓展閱讀，搜索那些借物喻人的作品，體悟“物”與“人”相通的品格與魅力，提煉自己閱讀作品的感悟，并總結自己今后閱讀此類文本時的閱讀思路和寫作方法。這樣，學生就在單純的閱讀之中體會到了更多的個性感悟。

目的性閱讀要求教師站在教材的基礎上，結合學生的生活體驗和感悟，結合互聯網和圖書館等外部力量引導學生思考和分析，在循序漸進中幫助學生提升自主思考能力、總結閱讀感悟能力，并最終實現信息共享和思維共享，在整體上促進班級每一個同學的思維進步，學生得以在自我生成中實現閱讀能力與閱讀思維的提升。

三、反思回味，提升情感體驗與審美情趣

在語文核心素養之中，審美和鑒賞是最為關鍵的一個部分。組織學生進行審美性閱讀也是目的性教學的重要組成部分之一。教師要鼓勵學生積極想象、充分聯想，加深學生情感體驗和感悟，學生可以在這個過程中感悟和體驗、回味與反思，并在這個過程中提升審美情趣，奠定一生的審美認知。

比如，在《少年閏土》這一文章的教學中，教師可以鼓勵學生從美讀、美想、美析三個角度進行審美賞析。通過文章語言和內容的描寫，感受閏土這個少年的人物形象，體會少年閏土和“現在的”閏土之間的區別，揣摩這個人物的心理變化。接下來，教師可以讓學生發揮想象的自由，體會魯迅在寫下這篇文章時的心理感受，想象閏土在這次見面之后的所思所想，并將之和同學分享。最后，教師可以圍繞著“變”這個關鍵詞來進行核心分析，想象一下少年閏土是如何變成“如今”這樣的？閏土的生活到底發生了怎樣的變化？圍繞“變”這一關鍵詞，學生對文章的語言體會將會更深，對魯迅塑造閏土這個少年形象的理解也更深。

在對學生進行審美性閱讀的教學時，教師可以根據教學大綱和學生實際狀況開展主題教學，圍繞某一主題進行分析與加工，讓學生能夠在積極鑒賞之中思考如何創作美。語文教學不單單是一種語言教學，語文背后蘊含著民族文化、民族歷史和豐富的情感體驗，這些是提升一個人情感體驗、審美情趣的關鍵要素。

總之，目的閱讀方法在小學語文教學中的實施，不僅讓教師明確了不同文本的不同教學目標，也讓教學的目的不單單指向于文本本身的解讀，更是以學生的“學”為主的同時，促進學生的積極思考與深入探究，從而更為高效地實現了語文課程目標，提升了學生的語文核心素養，最終能夠讓每一次的閱讀變得輕松而有趣，讓每一個不同層次的學生學會閱讀，享受閱讀，并收獲著個性化的閱讀體驗與閱讀成長。

參考文獻：

[1]潘鈺壬.課外閱讀習慣在小學語文教學中的培養[C].2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（重慶會場）論文集，2020：270-272.

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