應用蒙臺梭利教學法，開展幼兒區域活動

中山市石岐錦珹幼兒園

【摘要】蒙臺梭利教學法以其獨特的教育理念和特色的教學方式而被公認為高品質的幼兒教育。對蒙臺梭利教學法的研究能夠有效促進幼兒教育水平的提升，轉變教育者的思想觀念，從而更好地開展教學活動，提升幼兒的綜合能力。本文闡述了在蒙臺梭利教學法開展過程中，對如何依托幼兒園現有的教學模式和教學環境，科學投放材料，適時介入幼兒的活動，融入教學內容，進而更好地引導幼兒健康成長作了系列探討。

【關鍵詞】蒙臺梭利教學法;區域活動;幼兒教育

蒙臺梭利教學法中的很多內容都對實際的幼兒活動有指導，其教學核心順應現代幼兒教育的發展需求，在幼兒活動的過程中，蒙臺梭利教學法又能給幼兒教育以新的區域管理理念，促進教育者對區域活動的規劃管理，也從根本上提升幼兒教育的有效性。

一、給予空間，自主選擇材料

蒙臺梭利教育理論中，強調對幼兒開展“有準備”區域活動，并且在準備區域材料時，充分考慮幼兒的想法和狀態。通過對幼兒的了解，教師在投放區域材料時，應體現豐富性，讓幼兒有更多選擇。在幼兒活動中，打破原有的思維方式，解開對幼兒的思維束縛，尊重幼兒的想法，讓幼兒有足夠的機會和空間進行材料的選擇，并且積極主動地投入到區域活動中。

例如，“相鄰的數”的區域數字活動中，在蒙臺梭利教學法模式下，教師為孩子們投放了不同數量的白色小球和透明塑料袋中，每個袋子里的小球都有不同的數量，幼兒先選擇一個球帶，打開，數出其中的球的數量（都是1-9個之間的數）。在幼兒數完小球數字后，教師又給孩子們提供了一些布袋，布袋里面放著黑色的小球，孩子們需要找出與自己所拿的布袋相鄰球數的布袋，作為一個組合。讓幼兒打開布袋，用手指摸小球，感受數量的變化。數量的多少，都尊重幼兒的想法，可以選擇大的，也可以選擇小的，孩子們根據自己的意愿去自由發揮，開發思維潛力。

幼兒活動本身就是一種輕松、開放的活動，在蒙臺梭利教學法的指引下，幼兒活動更加尊重幼兒的思想，避免用原有的、固定的思維去束縛幼兒的想法，讓孩子們更加快樂、自由地享受區域活動的樂趣。

二、悄然暗示，根植規則意識

蒙臺梭利認為，幼兒應該具有一些好習慣，應該有自己的行為自由，但這種自由必須在底線和基本原則范圍之內。在幼兒參與區域活動的過程中，經常會有一些不良的行為，這些行為直接影響幼兒相互間的關系，也對幼兒的思維發展起到負面作用。蒙臺梭利教學法中，幼兒教師應該對幼兒進行一定的規則的暗示，通過區域活動的特點，促進幼兒建立規則意識。

例如，蒙臺梭利的“數棒”教具設計，為幼兒提供了更加直觀的比較內容。幼兒教師制作了很多的長短不一的小棒子，鼓勵孩子們自己進行比較。幼兒拿起兩個小棒子，看一看、摸一摸，在沒有任何想法時，教師拿著兩個小棒子，讓一端對齊，另一端用手指摸摸誰長，長的那根，棒子就長一些。幼兒用自己真實的感受，摸到了棒子的不一樣長度。而教師在潛移默化中，也將“比較”的規則植入到幼兒的思想里，讓幼兒明白，要想比較，就要先讓一端對齊，這樣才能看出誰長誰短。用幼兒喜歡的方式，潛移默化地對幼兒進行暗示，根植游戲活動中的處理規則，梳理規則意識，激發幼兒的活動靈感。

規則意識的激發需要一個過程。在這個過程中，不僅要讓幼兒懂得規則的內容，更讓孩子們認識到只有遵守相應的規則才能更好、更快樂地進行游戲，自己也會稱為一個好孩子，用積極的想法來調動行動內驅。

三、有序投放，拓展材料潛能

蒙臺梭利教學法非常注重開發幼兒的創造精神，而在區域活動中，幼兒潛能的開發需要對區域材料的有序投放，才能起到良好的促進效果。而隨著教學內容的不斷深入，材料投放也會遵循幼兒的思維發展規律，融合發展規律、比較規律等，鼓勵幼兒將自己手中的材料變換出更多的樣式，變化材料的玩法。

例如，“圓柱體插座”活動材料的投放，先從簡單的材料開始，投入一個圓柱體和一個圓穴，然后教師引導幼兒進行“將圓柱插入圓穴”的游戲活動。當幼兒掌握這種技能后，教師開始投放更多的圓柱體和不同的圓穴，幼兒用手觸摸，感受圓柱的粗細，再用手摸摸圓穴的粗細，將圓柱和圓穴進行組合，并且按照由細到粗或者由粗到細的順序，為每個組合進行排序。通過有序地投放自然材料，拓展了材料的潛能。又鼓勵幼兒從身邊看到的事物入手，動手操作，細致分析，自己創作出新的內容，將材料進行不同種類的融合，讓材料具有新的用途，又能提升幼兒的實踐能力和創新能力。

材料的投放不能全部投入到一次活動中，尤其是新材料，應對材料的投放遵循循序漸進的過程，每一次嘗試性地投放一兩種新材料融入原有材料中，讓幼兒對新材料幼兒接受和熟悉的過程，才能更好地拓展材料潛能。

四、適時介入，引導健康成長

蒙臺梭利教學法注重對幼兒自由活動的開展，但自由活動并不代表著對幼兒的放任自流，尤其是一些異常的活動表現。教師應該在適當的時候給予一定的介入。對處于困難中的幼兒進行鼓勵，對焦躁、沮喪情緒的幼兒進行安慰，幫助其重拾信心。在不同程度上，對幼兒進行心理和思想上的介入，引導幼兒健康成長。

例如，“特殊配對”幼兒區域活動中，孩子們遇到了問題時，如“要不然換個方法試試？”“教師看你剛才在這里沒有做好，導致后面的所有都失敗了，重新再試試？”“教師相信你一定會成功”等，教師對幼兒進行適時介入，需要方法和技巧。通常情況下，鼓勵性的話語更容易被幼兒接受，一邊鼓勵一邊和幼兒共同尋找錯誤點，然后暗示幼兒改正的辦法。通過這樣的形式，將幼兒的消極情緒進行轉變，又能激發幼兒的新思維。有時候幾句鼓勵的話語，就能夠帶給幼兒新思路和新靈感，鼓勵幼兒從失敗中迅速轉變過來。同時，也可培養幼兒積極樂觀的生活態度，引導幼兒樹立正確的觀念。

幼兒在區域內做游戲時，會遇到不同的問題，也會有這樣或那樣的狀況出現。對于幼兒出現狀況的階段給予適時介入，能夠有效解除幼兒的焦躁情緒，也能讓幼兒更好地活動，促進幼兒的活動效果。

縱觀蒙臺梭利教學法，充分展示了對幼兒的愛、信任與尊重。借鑒蒙臺梭利教學法，我們為幼兒創設一種輕松、和諧的氛圍環境，啟發幼兒的思維，引導幼兒朝著正確的方向發展，讓每個孩子都能夠在區域活動里提升能力。

參考文獻：

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