語文閱讀教學中如何培養學生的質疑能力

董煥廷

摘要：在閱讀教學中教給學生質疑的方法，引導學生學會質疑。本文從質疑標題、對重點詞句進行質疑、對文章矛盾的質疑、在標點符號處質疑以及對文章結構的質疑等方面擺事實講道理，培養學生的質疑能力。

關鍵詞：閱讀教學? 能力培養? 學生質疑? 方法

創新是一個民族前進的不竭動力，培養學生的創造力是當今教育的重要任務。古人云：“學貴有疑”“學而不思則罔”，因此，在語文課堂教學中，使課堂教學充滿活力，從而切實有效地提高課堂效益，十分關鍵的一點就是在語文課堂上如何充分調動學生內在的積極性培養學生的質疑能力。筆者從事語文教學二十余年，立足課堂教學培養提高學生的質疑能力，對此進行了長期的探究與實踐。現將我的做法和體會與同行略作切磋。

一、質疑標題

標題是文章的眼睛，是文章的剛要。探討文題對標題進行質疑，可以激起學生探究文本的興趣，為學生的閱讀指明方向。俗話說：“題好文一半”。課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的靈魂，可以幫助加深學生對課文內容的理解。學習一篇文章，讓學生閱讀后引導學生討論課題，文章題目有什么特點？獨特之處何在？這樣，激發了學生探究問題的興趣，調動學生學習的自覺性、主動性，拓展了思維的廣度和深度，也有利于學生提高把握文章中心和結構的能力。例如《廢墟的召喚》從“召喚”入手，引導歸納：作者將廢墟人格化，賦予它動態、形象可感。長此以往，學生的提問能力也會得到發展和提高。在預習《暖流》時，有的學生就抓住關鍵詞來質疑：暖一般是我們曬太陽的時候產生的感覺，暖還會在什么時候產生呢？再如《故都的秋》，作者擬題時為什么不作“北京”“北平”，而以故都來命名，啟發學生思考這二者的區別，而進行歸納，用“故都”彰顯典雅富有詩意，與秋結合，人文與自然融合完美。

二、對重點詞句進行質疑

古人寫詩人非常注重錘煉語言稱之為“煉字”追求“語不驚人死不休”的效果，所以好的語言經得起推敲。引導學生質疑字句，不但能理解語句含義，理解課文，更能提高學生的思維能力及寫作水平。詞有本義、引申義、比喻義等，其色彩也分褒、中、貶三種感情色彩。對字詞的質疑不能局限于對字詞表面意思的理解，將“詞句”置于全文的意境中引導學生質疑問難，為什么必須是這個“詞”，而不是相近的那個詞，作者怎樣選擇了這樣的句式和修辭，有何匠心從而更深入的理解課文。在精讀課文時教師要啟發學生對重點詞句進行質疑，尤其是那些與中心緊密相關的詞句。如《金色的魚鉤》中“我端起搪瓷碗，覺得這個碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊”。一個碗怎么會有千斤重呢？為什么我覺得這個碗有千斤重呢？如筆者讓學生觀察“臘梅花”的“臘”，引導學生思考：“臘梅花”為什么用“臘”？因為它是臘月開的嗎？又如：在講到周總理生活簡樸這一環節時，文中說“花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量。”這里的“好像”可以去掉嗎？它有什么特殊用意呢？聯系課文上一自然段，引導學生討論。從而，讓學生自己得出：如果去掉“好像”，是肯定花生米沒有增加。加上“好像”意思是實際上增加了，但看起來像沒有增加似的。從這一詞中更能體現出周總理的生活簡樸。如教《小珊迪》，可強調學生讀課文最后一句話“誰讀了這個故事都不能不被小珊迪那美好的品質所感動”。有學生可能會問“小珊迪是什么樣的人？”這個問題貫穿了文章的材料線索，起到了“畫龍點睛”的作用，為學習課文奠定了良好的基礎。詞不離句，句不離篇，質疑詞句的含義探討語言的奧妙，有助于學生理解作品的情感和主題，反過來，在理解作品主題的情境下再去揣摩詞句，真的是融會貫通了。

三、對文章的矛盾進行質疑

文學作品的閱讀與欣賞依靠的是語感--作者故意創設的一些技巧，鋪墊、錯綜的表述，以增加感知的難度。因為欣賞過程本自就是一種美感，感知中，愉悅就隨之而生。所以，在文章在看似矛盾，表達感情復雜的地方，設疑啟發，則更能提高閱讀能力。有些文章會設置一些貌似矛盾的地方，實則情感的扭結統一。這些地方常常是理解文章的一個突破口。在閱讀過程中找出這些矛盾之處并質疑，可以幫助學生領會作者的匠心。《金色的魚鉤》中，老班長看看我們吃完，臉上的皺紋舒展開了，嘴角邊露出了一絲笑意。可是我的心里好像塞了鉛塊似的，沉重極了。為什么老班長嘴邊露出了一絲笑意，而我的心情沉重極了？讓學生們以矛盾之處細細推敲，從矛盾之中感悟，原來這一切其實并不矛盾，而是文章精彩之筆，含義深刻之處。又如《十里長街送總理》一文中“一位滿頭銀發的老奶奶雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心的等待著。”如果讓學生細讀這句話，學生就會提出疑問：“焦急”是著急的意思，“耐心”是不著急的意思，“焦急而又耐心”不是矛盾了嗎？這一提問很有質量，通過深究，學生進一步理解詞義，理解了人物的感情。當學生們讀懂了這一個個矛盾之后，文章自然就讀懂了，也學會了質疑的技巧。

四、在標點符號處質疑

一篇文章標點雖小，干系甚重。有時表達作者復雜深切的情感非特殊的標點不可，文字則屬贅余，探究、質疑文章的標點之妙，能激發學生學習的興趣，巧妙使用標點符號，可以提攜人物情感，深化作品主體。因此，抓標點符號質疑，有利于理解文章所表達的思想感情。在教學中，筆者常鼓勵學生發現標點的不同，從此入手提升學生探究的動力。如在預習《神奇的克隆》時，鼓勵學生去發現文中標點的特殊之處。學生就抓住文中的“制造”“陪伴”“裝配”進行質疑，為什么這些詞語要加雙引號呢？結尾還要用雙引號呢？又如《鳥的天堂》一課中。“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂”這句話里，為什么第一個“鳥的天堂”要加引號。后面的一個沒有加引號？對標點符號的質疑，同樣有助于學生對文章的研讀，從更深層次地理解文章。《雷雨》里，魯侍萍看到自己的兩個兒子打起來了，又不便跟大兒子想認時，說：“你是萍，......憑—憑什么打我的兒子？”，仔細研究這句話里的標點，方能理解侍萍復雜的心情，除了標點還有什么能表達她悲痛欲絕的傷心呢？質疑標點直擊主題，讓學生明白原來標點符號在文中妙趣橫生。

五、對文章的結構提出質疑

“文似看山不喜平”，這句至理名言就是文章的布局謀篇匠心獨運。其構思的妙處可以使一個平庸的材料或故事精巧別致，一波三折。教學中引導學生對文章的結構質疑，對學生的寫作大有幫助。學生寫作文時往往有一堆材料不知如何開頭。在教學時如能引導學生圍繞文章的結構進行發問，不僅能加深對課文的理解，還能提高學生布局謀篇的能力。如《我愛故鄉的楊梅》一課，我引導學生從文章的結構上質疑，學生則提問：“課文重點寫作者對楊梅的喜愛，為什么開頭要寫雨中的楊梅樹？是不是有點多余？”通過討論學生會明白，楊梅果的形狀好看，顏色鮮艷，味道鮮美，是與楊梅樹的生長茂盛分不開的，而楊梅樹生長茂盛，又是和春天的雨水充沛分不開的。看來作者的安排是別具匠心的。又如《再見了，親人》中，為什么要列舉大娘、小金花、大嫂三個人來寫，寫一個人行不行？前三段在寫法上有沒有共同之處？

除此之外還可以從課文的時代背景、文章的修辭方法、寫作手法、對人物的行為、文章的內容、表達的方式、段落分行等方面進行質疑，通過不斷地實踐訓練讓學生能自己學會提出問題學會質疑，養成主動學習的習慣。孔子曰“不憤不啟，不悱不發”，唯有質疑，才能主動參與，才有創新。