讓孩子體會到最簡單的快樂

孫慶香

當前，小學科學實驗教學的主要形式有兩種兩種：演示實驗;分組實驗。在我們實際的教學過程中，分組實驗大多還停留在講解層面，真真正正去進行操作的還比較少。那么我們的孩子最缺乏的是什么呢？對，就是親自動手去進行試驗的機會。我們應該讓我們的孩子體會到《科學》課帶給他們的最簡單的快樂。這就要求我們一定要重視實驗教學的重要性。國務院對新時代教育提出的要求，要培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神和動手實踐能力，這正是給我們指出了努力的方向。

一、小學科學實驗教學定位

小學科學實驗在小學科學教育中的地位主要表現在以下幾個方面：

（1）是課堂教學的重要輔助手段。我們的課堂既要注重理論知識的講解，也要注重實踐技能的訓練與培養(yǎng)。課程標準指出“科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式”，要“使學生像科學家那樣在進行科學探究的過程中，體驗科學的樂趣，領悟科學的本質?！笨茖W實驗是小學科學探究活動的主要內容之一。通過實驗使小學生這個主體與物質世界這個客體發(fā)生關聯。有了科學實驗這個平臺，使學生在認識科學對象時，觀念上受到實驗對象的影響，在學生與科學對象之間進行信息交換，從而使學生在親身體驗探究中，經歷科學事實的發(fā)現、科學概念的形成，體驗科學學習的樂趣。在經歷這種能動的活動中，可使小學生進行自我改造，提高并完善自身的認識和能力。若缺少了實驗，則這個完善就會受到制約。

（2）培養(yǎng)孩子們創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。一個人科學素養(yǎng)的形成是長期的過程，但早期的科學教育對他科學素養(yǎng)的形成起決定性作用。由于小學生處于打基礎階段，科學認識和思維能力的發(fā)展都極其有限，對小學生的科學教育不可能以系統(tǒng)的知識學習與方法訓練為主，只能讓學生根據以往的知識經驗，在看一看、做一做、玩一玩中獲得新知識。科學實驗正是這一過程的核心載體，學生在實驗中，通過直觀形象的操作和觀察到的現象，使學生對物質的本質和規(guī)律的認識方法得到發(fā)展，使他們在一次次的實驗中逐步接近，不斷加深對科學概念的理解?？梢姡茖W實驗是小學生科學素養(yǎng)提高的一個不可缺少的階梯。

（3）是整合小學科學教育三大目標的主要途徑。課程標準提出了小學科學教育的三大目標，即科學探究、情感態(tài)度與價值觀、科學知識。雖有三大目標，但并不意味著在教學中各分目標的達成是獨立的。在實踐中，好的教學活動必須將各分目標作為一個完整的體系來加以把握?？茖W探究的核心內容就是科學實驗，好的科學實驗能使學生體驗科學的嚴謹性，培養(yǎng)學生的堅持性、責任心、合作能力、交流能力，讓學生在實驗中發(fā)展對周圍事物的好奇心，激起他們對科學的強烈興趣，開發(fā)學生的潛能。使學生的探究能力、情感態(tài)度、科學知識都得到發(fā)展。因此科學實驗的順利實施可以使三大目標都得以實現。

二、如何在課堂上體現實驗教學

課堂是我們實施教育教學的主陣地，我們要利用好我們的陣地。科學是一門實驗學科，而科學教學中的演示實驗教學，無論是展示現象、導出概念還是發(fā)現規(guī)律，都有著其它教學方式不可代替的作用。通過演示實驗，能夠提供豐富的感性材料，使抽象枯燥的知識變的形象、生動。它既可以激發(fā)學生學習科學的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂效率，又可以培養(yǎng)學生的探究、觀察、實踐、操作、歸納和總結的能力，更重要的是可以形成學生嚴謹的、實事求是的科學態(tài)度。接下來我說一下個人的幾點看法：

（1）演示實驗要目的明確，可前充分準備。小學科學教材中每個演示實驗都有一個明確的目的，為的是通過直觀、生動的演示，讓學生在實驗中發(fā)現規(guī)律，理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。為實驗而實驗，沒有目的性，只會使學生浮于實驗過程與表面現象，只會覺得好玩而已。不知道老師為什么做實驗，不知道實驗演示了什么規(guī)律。對老師而言，這樣的實驗是“費力不討好”的事。

例如，四年級學習《簡單電路》時，教師就應該在課前將所有的電池、燈泡檢查一遍，燈泡是否是完好的，電池是否有電，以免在課堂上出現問題，引起課堂混亂;六年級學習《電磁鐵》一課需要用到鐵釘，如果是生銹的鐵釘勢必會影響磁力，因此老師也應該先用砂紙將其打磨好，才能讓學生清楚的看到實驗的現象。

（2）實驗操作要規(guī)范， 用語要準確。操作規(guī)范是職教師在實驗儀器、連接和裝配儀器及演示現實時動作要準確、標準。例如，在使用托盤他平時，取用砝碼必須用鑷子而不能用手。教師的一舉一動都會給學生留下深刻的印象，起到潛移默化的作用。教師的規(guī)范操作，不僅是試驗成功的前提，而且會使學生養(yǎng)成嚴謹求實的良好實驗習慣。教師的語言也要科學規(guī)范，不能口語化，在介紹實驗儀器、闡述實驗過程和總結實驗結論時語言必須準確不含糊。

（3）要讓學生成為實驗操作的主體。科學教學強調學生收集處理、分析總結、觀察和創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，我們可以通過學生的主動探究、討論、自主思考來達到自我不斷完善的過程，使學生始終處于實驗全過程的積極狀態(tài)，以發(fā)揮學生的主體性。在以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育中，教師必須啟發(fā)引導學生積極思維，自己提出探究實驗的方法，自己動手實驗，通過觀察實驗活動，鍛煉學生，提高他們的創(chuàng)新意識和勇于探究未知的能力。

（4）實驗現象要明顯直觀。演示實驗的一切功能不能離開觀察，觀察者只能在演示者所給現象的基礎上進行觀察 。因此演示實驗的直觀是最起碼的要求。為了使現象明顯，儀器的尺寸要比較大刻度線條要粗，要是最遠的同學也能看清。必要時可以借助投影、機械放大等手段增強現象的明顯性，提高觀察效果。演示之所以要直觀，就是為了能從實驗中直接觀察到的過程，認識科學現象的本質。

（5）要善于啟發(fā)和引導學生分析實驗，領悟科學探究的基本思想和方法。演示實驗能夠提供豐富的感性材料，變抽象為形象。但它的最終目的是要通過觀察，啟發(fā)思維，是學生更好地認識客觀規(guī)律，發(fā)展能力，培養(yǎng)興趣。因此，在設計演示實驗時，必須在啟發(fā)性上下功夫。例如，在做電磁鐵的磁力大小的實驗中，可以進行各種嘗試，在改變線圈圈數、鐵芯的大小、電池節(jié)數的多少等來不斷啟發(fā)、引導、實驗、分析、總結，推進學生思維的展開。例如：為什么會有這種現象？怎樣才能產生？怎樣才能做得更好？……在學生不斷的探討、思索中，逐步掌握科學知識，了解科學規(guī)律，這樣的實驗就成為推進思維的向導。演示實驗一般情況可采用如下幾步：提出問題，通過實驗建立初步表象;再做實驗，又提出問題進行探討，找出規(guī)律;應用與規(guī)律來說明問題，并用實驗來驗證。這一過程體現了實踐——理論——實踐的認知規(guī)律。

我們面對的是處于最純真時期的小孩子，培養(yǎng)他們對于事物的好奇心和探索心是我們最應該重視的。我們要為他們鋪好一條路，搭好一座橋，幫助他們探索奇妙的世界，讓他們體會到最簡單的快樂！