教師如何提升自己的課堂語言

盧雪娟

在我們的教師隊伍中，經常會看到這樣的一些教師：課堂上信口開河，泛泛而談，漫無邊際，想說什么就說什么;還有一些教師在表達問題時，常常感到力不從心，覺得無話可說，翻來覆去就是那么幾個干癟乏味的詞語，久而久之，學生聽膩了，教師說厭了，課堂也失控了。語言既是一門文字，又是一門藝術，一節課的成功與否，與教師課堂語言的運用有著極為重要的關系。我國杰出的教育家葉圣陶先生也曾說過：“凡是當教師的人絕無例外地要學好語言才能做好教育和教學工作”。那么教師該如何提升自己的課堂語言呢？筆者認為：

一、博覽群書 充實自己

我們知道教育最可怕的是：有一群不讀書的教師正在拼命的教書。隨著科學技術的發展，信息傳播渠道越來越多，教師沒有接觸過，不知道的事情，也許學生早已知道，所以只讀教材和教參，只會依葫蘆畫瓢，照本宣科的版本早已不能滿足當代學生的需求。教師作為“讀書人”和“教書人”。必須廣泛閱讀，博覽群書，才能錘煉出干凈、明快、富有哲理的語言來。“要交給學生一杯水，教師要成為自來水”，而自來水的水源，便應是教師豐富的知識積累和良好的口頭語言表達能力，就像自來水一樣，源源不斷地流向學生，滋潤學生知識的沃土，哺育學生茁壯成長。所以這就要求教師不斷的努力學習，不斷的豐富知識來充實自己的課堂語言，使自己的課堂語言生動鮮活，讓學生樂于接受。

二、精心備課積累總結

所謂精心備課，就必須做到課前要吃透教材，深挖教材知識點，找準教學的重點、難點、教學目標、理清教學思路，搭建課堂教學大框架，刪繁就簡。然后找到適合自己氣質與風格的語言：或風趣幽默、或言簡意賅，讓學生一聽就能引起共鳴，產生興趣。當然，有經驗的老師都懂得：備好課，找好資料，不代表一定能上好課;但要想上好課，就必須要備好課，做好積累與總結。如果教師經驗不足，思維混亂就如無源之水，無本之木，怎么教都覺得內容冗長乏味，怎么上都提不起情緒;如果資料太多，做不到積累總結，也會滿嘴跑火車，眉毛胡子一把抓，整堂課不知道中心在哪里，最后只能“蒙著眼睛在上課”！記得有一位中年教師在上了一節公開研討課后深有感觸地說：“唉！上好課真累，為了準備這堂課，我一連好幾個晚上都沒能睡好覺了，就連做夢都在想怎樣設計這堂課，40分鐘下來竟然還有好幾個內容沒上好！”一句話道出了心聲，加強認真備課是十分必要的。同樣是中年教師，他的公開課卻是跌宕起伏，精彩絕倫，同樣的40分鐘，教師精妙的點撥，妙趣橫生的語言，把課文中的故事講得扣人心弦，韻味無窮，學生的回答更是妙語連珠，精彩疊出。課后有老師問：“上這節課你準備了多長的時間？”該老師回答道：“說實話準備這堂課我只用了十五分鐘，但是為了備好這堂課我是用了一生的時間。”不難看出，這位教師的備課源自于長期的積累總結，才會有后來課堂上的旁征博引，水到渠成。

三、明確關系配好時間

理論上大家都明白：高效課堂永遠是師生互動，共同解決問題的主陣地，融洽、良好的師生關系是提高課堂教學的有效途徑。然而受到傳統因素的影響，在課堂教學中依然還存在著一些不和諧、低效率的現象，課堂上搞“一言堂”、“滿堂灌”、“自問自答”，整堂課老師是主體，學生尤如“擺設”。曾經有這樣的一個小故事：有一次，美國著名作家馬克·吐溫在教堂聽一位知識淵博的牧師演講。起初，他覺得牧師講得很好，于是準備心甘情愿地想捐款;但過了10分鐘，牧師依舊滔滔不絕，馬克·吐溫有些不耐煩了，心理產生一些不情愿，決定只捐一些零錢;又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定1分錢也不捐。最后，牧師終于結束了冗長的演講。捐款開始時，馬克·吐溫由于氣憤，臨走時不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。這種因時間過久而引起的反抗的心理現象，人們被稱之為“超限效應”。因此，我們不能說我們的課上得不好，那是人的精力有限。有人做過統計，聽課者集中精力聽課的時間一般只能持續堅持15到20分鐘。所以有人說，教師應當是導師，教師的作用在于教，導師的作用在于導。教是站在老師的角度做的，而導是要考慮學生的感受。學生是課堂的主人，這一點常識不能忘記，明確師生關系，合理調配時間，才能有的放矢，否則的話只能是越俎代庖，出力不討好了。

課堂語言是溝通師生心靈的橋梁，是創造高效課堂的紐帶。作為一名教師，我們必須認真地揣摩自己的語言，堅持不懈，苦練“嘴功 ”，自己的課堂語言才能得以提升！