培養小助手提高生物實驗教學的課堂效率

丁麗娜

初中教師怕上實驗課，其中理由之一就是控班難，大班上課，學生差異大。尤其六年級的學生一般還比較幼稚，好表現，做事有依賴性。進入實驗室他們活潑好動，好奇心強的特性全顯露出來。由于教師精力有限，無法關注到每一位學生的實驗全過程，常常是教師說一套，學生做一套，一旦出現問題馬上呼叫老師，教師根本忙不過來。實驗技能比較好的學生，經常提前完成了實驗，無事可做，互相談論，影響別人操作等等，形成整個課堂教學的混亂。如果有小助手的幫助，狀況就會有根本性的轉變。小助手可以進行實驗指導，維持課堂秩序，及時匯報學生實驗過程中存在的誤區等，為教師騰出更多的時間和精力，更好的操控整個實驗課堂，提高實驗課教學的效率。

一、小助手的選擇

選擇一個合適的助手至關重要。首先小助手的選擇必須是自愿制，然后助手必須是學習能力強、責任心強的學生。小助手不僅在實驗中起模范帶頭作用，而且能對其他學生的操作過程加以指導，因此要選擇能盡職盡責，熱心幫助他人，而且具有一定威信的學生擔任，人數不必要太多，每班級4-6人。

二、小助手的培養

一開始選出的助手并不能完全符合以上條件，關鍵在于教師的耐心培養。經常對助手進行思想教育使他們樹立為同學服務的觀點。在實驗課之前，教師要對助手進行集中培訓，讓他們參與實驗，幫助助手熟知實驗的目的、策略，并規范實驗操作過程，讓助手熟練掌握整個實驗的關鍵之處，只有這樣，才能在實驗中指導其他同學。教師要不斷幫助助手樹立威信，對助手的成績多給予表揚和肯定，當發現助手在工作中的失誤和不足時，不要當眾指責，應對他們進行個別教育，使其自覺改正。小助手指導任務必須明確，是幫助指導同學完成實驗目標，不能替同學做實驗。

三、小助手的利用

為了提高教學質量，對于較為復雜、有新技能要求的實驗，可讓小助手在老師的幫助下課前先做一遍實驗，提前培養他們的操作技能，掌握實驗的操作要領，上課時讓小助手來幫助教師輔導本組其他學生，帶好自己小組的同學達到實驗的目的和要求。這樣不但讓小助手的動手能力得到進一步的加強，培養了他們的學習興趣和探究能力，而且保證了其他成員的實驗能力的提高。如“顯微鏡的使用”實驗時，通過小助手，很好地提升了學生對實驗的興趣，也有效地協助教師對小組其他同學進行指導和評價，使學生全部能熟練靈活地掌握顯微鏡的使用。

總之，選擇、培養并使用好得力的助手，對實驗教學有較好的推動作用，充分發揮了學生的主體作用，提高生物實驗課堂的效率。