問·學

金志泉

提問是課堂教學中引導學生學習知識，發(fā)展思維、技能、情感等的重要手段。但是，提問不是課堂教學唯一的手段。現(xiàn)代教育思想強調學生的主動發(fā)展，所以提問的前提應當是學生充滿興趣、信心的自主學習質疑。在小學語文教學中，提問無疑非常重要。它可以幫助學生，啟發(fā)思考;引導學習參與討論、發(fā)表意見，具有評價功能、反饋功能。

一、問題引領，優(yōu)課拾貝

在有幸聆聽了江蘇省特級教師魏星老師的一堂課——《詹天佑》。課后，魏老師和我們一起分享了他在語文教學過程中的體會，他認為，語文教學就是要讓孩子們學一點問的本領、說的本領和寫的本領。是的，今天的這堂課，魏老師也始終貫穿了其中“學一點問的本領”這一思想來教學。

魏老師在上課伊始，引導學生穿越到1905年并默讀課文1到2自然段，找出有價值的問題，請學生以一名記者的身份向詹天佑提問，如“你有信心修好京張鐵路嗎？”“你能行嗎？”等問題，同時注意其中有外國記者那種挑事般根本不相信中國人自己能夠建造鐵路，那是一種輕視地問，蔑視地問。

魏老師層層引入，在接下來的深入教學中又設置了這樣的問題：A：詹天佑先生+（自然環(huán)境）你真的能完成這樣的工程嗎？B：詹天佑先生+（清政府 社會環(huán)境） 你真的能完成這樣的工程嗎？C：詹天佑先生+（引用一家媒體的話）你真的能完成這樣的工程嗎？這樣環(huán)環(huán)相扣地引導學生去學習課文，其中更是深刻理解了說明修建京張鐵路重要性的語段。

當工程提前兩年完成后，召開記者招待會時，記者們有會提出什么樣的問題呢？

讀第7至8自然段

問題如下：你遇到的最大的困難是什么？當遇到困難時有沒有退縮？設計人字形的靈感來自于哪里？你是怎么想到豎井開鑿法？你想對那些嘲笑你的外國記者說些什么呢？……圍繞其中最大價值的問題展開學習，如第一個問題關于“困難“來學習，尋找課文中描述困難的語段。

你覺得詹天佑是一個怎樣的人呢？

放眼望去，整堂課的進程完完全全是在一環(huán)扣一環(huán)的問題驅動下推進的，顯得自然嚴謹。不自覺當中，學生就完成了課文的學習，教師也完成了整篇課文的教學。

二、問題引導，課后感悟

問題設計不僅是教學過程的關鍵，還是一節(jié)課的靈魂。問題設計是否恰到好處，是否藝術，是評價一節(jié)課優(yōu)與劣、成功與否的一把很好的尺度。因此，在教學過程中一定要考慮問題設計的指向，問題設計必須是教師深鉆教材的結果。問題設計必須是教師認真鉆研教材、提煉教材精華的結晶。教師只有吃透了教材，設計起問題來才能目的明確、得心應手。

問題設計要融教法與學法于一體。在教師“教”學生“學”這一雙邊教學過程中，設計的問題是鏈條，把“教”與“學”有機地結合在了一起。能融教法與學法于一體的問題，必能調動學生的積極性，使教與學產(chǎn)生“二合一”的共振效應。還以上述問題來說，“結合有關語句，說說理由”不就是學法的指導嗎？通過學習，學生就會明白讀文章要抓住重點詞句及人物的語言、行動、思想活動去思考;寫文章時，更要主動運用這種刻畫人物的方法，使文章有聲有色。還有對“注意當時當?shù)氐那闆r”這一定作特點傳授的過程，不也正是學法指導的過程嗎？

問題設計要體現(xiàn)教學目標的層次性。語文教學要體現(xiàn)“傳授學法→邏輯思維→滲透德育”教學目標的層次性。問題設計自然為其服務。上述問題設計就充分體現(xiàn)了教學目標的層次性。

三、問題啟迪，回歸終點

還是用魏老師的話來說，就是：三點一線。即是“起點——落點——終點。”在語文閱讀課堂教學中設計“問題”，問題之間不是割裂無關的，它必須是對帶動整篇課文閱讀的起到推動作用的，對于新課程下學生的語文學習提供了很好的驅動效用。

“課堂教學的過程，應該是學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程。讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，并通過一定的方式解決問題，這是過程觀的最好體現(xiàn)。學生只能根據(jù)別人的指令去思考問題而不能發(fā)現(xiàn)問題解決問題，是學習能力弱化的顯著標志，而這是由長期的學習過程缺失造成的。

用問題引領課堂，用問題來組織課堂內容，用問題來搭建師生對話的平臺，用問題來進入文本深處，用問題來鍛煉學生的思維品質，用問題來鍛煉學生自主學習的能力——問題有時候真的很重要。用問題引領課堂，慢慢培養(yǎng)學生的自主語文學習能力，那么我就可以更自由地更充分地加大課堂的容量，這也許就是魏老師提出來的以問題為起點，找準關鍵問題為落點，最后完成我們本次教學的目標，也就是問題得到解決，到達終點。