數據分析

李靜

摘 要 本文主要以核心素養下小學數學數據分析能力培養為重點進行闡述，結合人教版四、五年級的教學內容，提出了四個策略來加強小學生數據分析能力。

關鍵詞 小學數學;數據分析能力;教學

皮亞杰在認知理論中提出：7-11歲的兒童屬于具體預算階段，在思維中已經有了抽象的概念。所以教師在數學知識教學中，應當著重培養小學生的數據分析能力，通過數據分析意識和技能的提升，不斷促進小學生思維能力的發展，為其日后的學習和成長奠定基礎。

一、自主收集數據，感受數據分析趣味

為了激發學生對數據分析的興趣，教師在教學過程中，需要結合學生的實際發展情況，發揮學生的主觀能動性，引導學生通過自主收集數據，從中感受到數據分析的趣味，并按照一定的統計方式進行匯總，制作專門的統計圖，從而提升學生的數據收集和統計能力。

例如，教師在教學人教版四年級上冊第七課《條形統計圖》的時候，教師就可以邀請學生以班級為單位，在班上統計所有同學的出生月份，然后從1-12月將每個月的出生人數記錄下來，將數據用條形統計圖的方式表示。根據每個學生的條形統計圖制作結果，教師再加以點評和修正。由此不僅大大增強了學生的動手操作能力和與人交往能力，還讓學生在逐步掌握了數據的統計方式，學會了條形統計圖，在實踐活動中進一步體會到數學知識運用于生活的價值和魅力，對于數據分析的興趣也會隨之提升。

二、調整教學內容，培養數據分析意識

數據分析能力就是學生在數據活動中構建對數據的感悟，以及對其應用價值和思維方式的認識。小學數學知識具有一定的概念性和抽象性，如果單純讓學生憑借自己的理解能力去閱讀教材，那么很多內容在沒有鋪墊的情況下是不容易理解的。所以教師在進行教學內容設計的時候，必須要結合本班學生的實際發展情況，兼顧學生的個體差異性，對于教學內容適當做出調整，才能夠最大限度地發揮教材知識的價值，將教學內容和學生的思維能力練習起來，從中尋找到有效的數據知識進行教學。

例如，在教學人教版四年級上冊《平行四邊形和梯形》的內容時，為了進一步培養小學生的數據分析意識，教師就可以在學生掌握了其面積的計算方式之后，帶領學生到操場上去實地測量。將全班學生分為能力均衡的幾個小組，然后每個小組分配幾個人測量操場、講臺、花壇的“底”和“高”，另外兩個人負責記錄數據，最后再統計出測量物品分別的面積。運用這種聯系學生生活實際的形式，能夠有效的培養學生的數據分析意識。

三、加強數據比較，體會數據分析妙用

針對數據分析的教學，個別學生雖然能夠運用數據分析法，但是卻沒有對相關步驟有一個深入的認識，還需要教師不斷地引導和評判。所以，教師可以通過比較的形式，在學生的腦海中形成強烈的反差，尤其來增強學生的情感體驗，讓學生體會到數據分析的妙用。

例如，在教學人教版五年級上冊《可能性》的內容時，教師將10個紅球和五個白球放在一個紙盒里面，讓學生猜一猜摸到哪種顏色的球可能性更大。這個時候，一般學生看到紅球的數量更多，那么就會猜測是紅球。但是當學生在實際摸球的過程中，個別學生摸到白球的次數更多，那么這些學生就會認為是白球的可能性更大。這種現象就是片面的數據分析，學生只是立足于單層面的內容，得出的數據結果自然也是片面的。所以，教師在指導學生運用實驗進行數據分析時，要多次實驗，通過重要的對比分析，學生就能夠從中看出趨勢，從而站在更加全面的角度上去分析結果。

四、實踐活動檢驗，提高數據分析能力

數學來源于生活，又服務于生活，數據分析概念的實質是展現數學思想。教師只有將數學知識融入到學生的實踐活動中，才能夠讓學生真正做到學以致用，進而意識到數據分析問題的重要性，體會到數據的運用價值，最終全面提升學生的思維能力和解決問題的能力。

例如，在學校開展運動會之后，教師就可以讓學生選擇自己喜歡的運動，并以此作為依據去收集關于這項運動的背景以及運動會中其他同學的比賽結果。在班級中開展以此數據分析課程，并按照教師提出的相關要求，對所有數據進行匯總、制作圖表，從中分析一下本班學生在哪些運動項目中比較優秀。

五、結語

數據分析能力作為小學數學核心素養中的一個內容，不僅是提升小學生思維能力的重要方式，更是促進小學生全面發展的基礎。教師在日常教學過程中，必須要積極重視數據分析能力的培養，并通過有效的教學策略，讓其存在的實效性發揮最大，進而為學生的全面發展打下基礎。

參考文獻：

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