引閱讀源頭水潤書香悅讀路

曾海燕

摘 要《小學語文課程標準》提出：小學生的課外閱讀總量要達到145萬字以上。但是，縱觀小學文本的文章字數及相關的閱讀連接也遠遠達不到要求。所以，一線的教師怎樣在完成教學任務的同時有給學生閱讀的機會，是教師要思考的問題。那么怎樣在閱讀課堂中培養學生一定的閱讀興趣？文章從多方面增大學生的閱讀面，讓孩子們多閱讀書、讀好書、安靜地讀整本的書等的形式對文章進行展述。

關鍵詞 閱讀能力;閱讀方式;閱讀興趣;綜合素養

在現行的課標引領下，在現行的教改形式下，在目前的學習方式的展現上都需要學生具備大量的閱讀閱讀再閱讀。為此，培養出視野開闊、知識豐富、富有想象力、創造力的跨世紀人才需要我們對閱讀這方面進行一定的舉措。

一、挖閱讀內容，閱讀呈多面性

現在的家長的眼光放得很遠，對孩子的閱讀培養極其重視，如《白雪公主》《青蛙王子》《拇指姑娘》等的書籍是與孩子一齊成長。特別是在低年段，這些極短但又充滿趣味的讀本于孩子來說是極感興趣和可讀性的。而到了高年段孩子會隨著年紀的增長，學識的增多，閱歷的豐富，孩子們會有目的地選擇一些他們感興趣的讀物進行閱讀，如，傳記、散文、名著等，這些類型繁多的閱讀類型會對學生為今后更進一步的閱讀提供養分。

二、授閱讀方法，閱讀有法為上

古人云“授之以魚，不如授之以漁”。怎樣指導學生有一定的方法融合到具體的閱讀中去是教師要思考和摸索的事。

（一）多形式閱讀

在課外閱讀中，讀的方式可分為精讀和略讀。教師在指導學生進行讀書時，可先從各種的讀開始，逐漸深入和融合，務求讓學生在讀上有一個高度可觀、可望和可操控。在指導學生挑選哪種讀的方式時，教師一定要結合書本的內容和學生的實際來進行選擇。例如，對于一些經典名著里重要的故事情節要學生選擇精讀，細細地斟酌其中的精華，如《水滸傳》中的《武松打虎》，《三國演義》中的《草船借劍》，而對于一些科普的書籍如《大自然的奧秘》《宇宙》，學生可以快速地瀏覽，得出其中的知識就可以了。

（二）全方位感悟

課外閱讀的指導是學生獲取知識、提高閱讀水平的過程，在具體的閱讀中可發展學生能力。學生在實際的閱讀中有自讀、自問、自答，邊讀邊思、邊思邊悟的過程，這都是閱讀帶給孩子們的學習的動力和想象力。例如在閱讀《稻草人》時，會發現稻草人很想幫助其他人，可是他動不了，所以眼睜睜地看著事情敗壞下去，這時候就應該思考，作者寫這本書到底是什么目的？通過思考尋找，原來稻草人的形象用來比喻社會中有心而無力之人。

（三）多方式寫作

在實際中我發現，學生在讀完課外書之后，很快就會遺忘了，那究竟怎樣才能把所學到的知識立即積累下來而成為日后所用呢？在閱讀的過程中，用筆記住你所感和所悟比任何的學習都強。所以，教師要教會學生學會做筆記，批一批、劃一劃。例如在閱讀《綠野仙蹤》時有一個富含哲理的句子，“你所需要的是在于你自己信任自己。當遇見危險的時候，沒有一種生物是不害怕的。真正的膽量，是當你在害怕的時候，仍舊面對著危險，那種膽量，你是并不缺少的。”教師可以讓學生把它抄下來，時刻激勵自己做事情要有膽量。

三、營閱讀氛圍，閱讀因氛助讀

（一）形成讀書制度

學生讀書讀報決不是形式主義，也千萬不要“雷聲大，雨點小”，而是要把它長期貫徹下去，從而形成一種制度，繼而幫助他們形成良好的讀書習慣。班級可結合本班實際定期訂閱報刊，例如《少年百科知識報》《少男少女》《兒童畫報》《米老鼠》等，教師利用每星期的班會、周會活動，有計劃地組織學生進行讀書讀報活動，學生在大的讀書氛圍中也會很愿意去交流其中的樂趣。例如，筆者會利用班會和周會落實讀書制度，讓學生有讀書的時間，有讀書的氛圍，這樣，學生才會有動力去接觸更多的書籍，以開拓視野，以觸類旁通。筆者在班里設置一個讀書角，讓每個學生交幾本自己感興趣的書，供大家交換閱讀，并選派管理員進行管理圖書，還有有借閱的制度、定期更換書籍等，讓學生體會到借書的快捷的同時感受到閱讀的無邊樂趣，學生自然會多閱讀書籍的同時在閱讀有樂！

（二）建設班級文化

大家都知道，一天當中，學生在班里學習和活動的時間是最長的，因此，筆者好好地利用了這個時間和地點的優勢，“粉飾”了本班的課室，營造一個學生喜歡的閱讀氛圍。我在課室的墻壁上懸掛一些關于文學方面的名人肖像，如李白、魯迅等，還張貼一些讀書的名人名言，如“書猶藥也，可以醫愚”“讀一本好書，就是和一個高尚的人對話”等，時刻激勵著學生要多讀書;在課室的后方圈出一個位置專門介紹讀書的方法，讓學生讀書有方法可循，提高讀書的效率;在課室的前方設置一個圖書角，成立專門的圖書管理員，讓圖書角建成精神文明的窗口、素質教育的基地。圖書來源于班里的每一個學生，學生之間可以交換來看，并每一個月更新一次。由于圖書角的圖書容量不大，因此我還定期組織學生到學校的圖書館借閱圖書，并要求學生讀有所獲，寫下讀書筆記和讀書心得。

四、搭展示舞臺，閱讀有好空間

學生讀課外書，基本上都是自由選擇時間和地點，也沒有內容的規定，但這不是真正意義上的自由閱讀，課外閱讀應該體現有計劃、有目的、有效果的。為了防止學生放任自流，激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，可以搭建學生展示成果的平臺，其活動形式主要有以下幾種：（1）召開讀書經驗交流會。這樣做，學生不但對書里的內容更深刻了，而其它同學也能聽有所收獲。（2）舉行閱讀、朗讀比賽。利用班隊課舉行閱讀知識競賽，采用填空題、選擇題、判斷題等方式檢測學生對閱讀方法的掌握程度;（3）開展閱讀手抄報制作和讀書卡比賽。要求學生讀完書后，把個人的讀書心得用手抄報和圖書卡的方式表現出來，從版面設計到稿件組織都親力親為。這樣的活動不僅能增強學生的競爭意識，更把學生的閱讀、寫作、畫畫、書寫各種能力融于一體，使學生整體素質、綜合能力得到提高。例如，在我的語文課上，課前三分鐘必定是讓學生交流課外閱讀的，可以推介書籍，可以談感受，也可以賞讀片段，學生在這里交流所讀的課外書，以點輻射，使更多的學生了解并愛上閱讀。

五、評閱讀之星，閱讀評價多層

由于學生的課外閱讀不論時間、不論地點，可以隨時隨地進行，所以教師評價的主體應該是能站在各個角度上看到的人群。這樣，學生的課外閱讀中滲透的多種評價就派上用場了。學生在多種多樣的評級中感受到成功的喜悅。最終給予學生全面的激勵性評價，這樣對家長、老師、乃至學校都是讀書效果的反饋。學生讀書到一定程度后，必須要有一個評價，才會激發他們讀書的內動力。例如，布置學生看課外書一段時間之后，我組織他們開展一個成果匯報，可以展覽學生的讀書卡、讀書筆記、讀書簡報等，也評選出“閱讀明星”，學生在這些成果的驅動下變得更喜歡讀書了。

書籍是比營養品還高深的東西，它在無形中豐盈了你的視野和提升你認識世界的高度，所以，在日常的教學中，教師要高度重視培養學生的課外閱讀能力，先讓“讀”占鰲頭，使讀書滿足學生學習、生活、成長和發展的需要，同時教給他們讀書的方法，以點“石”成金，帶領他們從狹小的天地駛向無限廣闊的生活海洋。

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