核心素養視域下高中思想政治課堂教學實施路徑探析

劉曉玲

摘 要 近年，在基礎教育領域教育實踐和研究中，“培育核心素養”成為了熱點。也成為促進基礎教育教學改革的關鍵因素。高中思想政治作為培養素養的基礎，經常會遇到以下問題：（1）核心素養的內涵與外延是什么？（2）核心素養在思想政治課程中的具體表現與評價是什么？（3）培養學生核心素養的教學實施路徑有哪些？這些問題是新課改下應該引起研究重視的問題。

關鍵詞 核心素養;高中;思想政治;教學實施路徑

在核心素養視域下，高中思想政治課程需要以新時代新思路新方式進行，以承擔起本課程培養學生政治、法律、道德等方面認知的重任。基于此，本文從高中思想政治學科核心素養出發，探討該學科有效的教學路徑。

一、核心素養的內涵和外延

核心素養一詞的提出，是在經濟全球化的背景下，知識不斷更新和科技迅速發展的結果，也是社會和教育的發展要求。它涵蓋了多個維度的內涵，包括認知、情誼、技能、價值、行為等內容，滿足了未來社會對個人的需求。它包括認知能力、實踐應用、創新態度、動機和價值觀、反思革新能力等要素，是一種跨學科的素養，強調人的綜合能力。在新時期的教學工作中，教育者不僅要吸收國外教育改革經驗，還要結合我國的實際情況、學生的學情，科學嚴謹地開展工作。

（1）關于核心素養的外延，不同國家和地區的人有不同的看法。在我國的中小學教育改革中，更加強調“基本方法”“基本態度”與“基本價值”，與此同時，在全球性的改革中，三維目標更加具有綜合性。

（2）在教育的改革與實踐中，如何通過課程的實施使學科內容轉化為學生內在的品質，一直是其首要目標。核心素養在基礎教育階段又表現為各個學科的學科素養，各個學科之間的學科素養有重合的部分，也有各自的特點，并通過學生的學習、內省轉化為自身的綜合素養。

在高中階段的思想政治課程的開展過程中，學科核心素養包括了很多內容。例如，政治認同、理性精神、法治意識、公共參與等多種方面。結合我國基礎教育階段的實際情況，并吸收國外對于核心素養研究的最新成果，核心素養這一觀點得以提出。“把學生培養成為什么樣的人”這一問題在高中思想政治課程的開展過程中，值得每位教育者深思，并且要據此不斷探索教學的實施路徑。高中政治核心素養據此問題提出，要求培育的學生要既能夠滿足當下社會發展的需要，滿足社會的發展需求，還要使學生成為能夠滿足未來社會發展需要的人。

二、培育學生核心素養的表現與評價

所有的課程目標的實現都需要有特定的表現與評價機制。作為新時期提出的核心素養，其表現與評價的機制必須要打破并超越傳統的模式，走出創新、務實、個性化的新路子，因為在從“三維目標”走向核心素養的過程中，核心素養具有很大的抽象性、綜合性、專業性和跨學科性。

（1）學科素養是一個綜合性的要素，沒有一個明確的衡量尺度，在不同的年齡和學習階段，學科素養的表現和內化程度有明顯的不同。在青少年身心發展的不同階段，學科素養表現為不同的發展特質，各個學科核心素養的重要性程度隨著青少年的發展而變化。但是，在一定的年齡和階段上， 同一學科素養具有一定的階段性和順序性，學科素養的水平層次是一個由低級到高級、由現象到本質、由簡單到復雜、由量變到質變的過程。因此，在評價過程中不應該一成不變，要根據學生學習進程的變化，個體身心發展的特點來進行調整改進，并且要結合學生個體的實際發展需求，確立一個動態的標準，來衡量學科素養的水平層次。

在這一過程中，對于學生在解決問題時的價值觀、創新、自省、情感、態度、溝通等要素教師要引起足夠的重視，要結合學科的學習進程，給出一個綜合性的評價定位。在高中階段，思想政治課的學科素養的培養過程中，要強調學科內容的“運用”和學科思維的“內化”，不斷探索教學實施路徑，從以“標準答案”為評價尺度轉化為以“行為表現”和“品格特征”為評價尺度。在評價的過程中，要找到評價尺度的側重點，堅持以人為本，尊重每個學生的個體差異性，尊重每個學生的個人選擇，不能一概而論。

（2）此外，在思想政治學科素養的評價中，應該把學生的“硬實力”和“軟實力”相結合。在高中，思想政治課程是中國特色的德育課程的重要組成部分，德育既是一種品德的教育，也應該成為一種實踐品德的培育方式，還應該成為一種合理的教學實施路徑。因此，在教學評價機制中，科學精神、法治意識、政治認同、公共參與等方面，既要評價學生將其內化而成的學科素養、價值觀、思想品德，更要評價學生在實踐中發現、解決、總結、自省的能力。在2014年教育部發布的《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》中，對教師提出了具體的要求，要求每學期末老師要指導學生整理典型的事實材料和其他有關材料，并且對學生進行觀察、記錄、分析，以培養學生良好的個性，培養其綜合素質，并不斷提高其綜合能力。在現階段普通高中的教學評定體系中，綜合素質的評定已經成為學生核心素養的重要參考因素。

三、核心素養視域下課程實施路徑的幾點建議

（一）突出學生主體地位，實施基于問題、項目的教學

從培養學生核心素養的角度看，要想真正提升高中學生的思想政治核心素養，教師需要在教學模式上加以改革和創新，探索更多具有開放性、多樣化、針對性的新型教學模式，并堅持課堂教學要以人為本的教育觀念，把教材內容融入到學生的生活中，倡導學生自主學習、總結和反思，提升學生核心素養。另一方面，教師要積極主動的轉變教育觀念，在思想政治課堂教學中，充分尊重學生的主體作用，引導學生獨立思考的能力，在新型教育實施路徑中，教師可以成為學生學習的伙伴，在學生自主思考、解決問題時，教師可以提供理論上的一些經驗和知識。教師在進行課程設計時，應特別注意教學情境的選擇，優先選擇貼近學生生活的教育情境。在具體的課程安排中，應當確定這節課的知識容量、課程講解思路以及知識的難易程度，還應當了解學生思想政治學科的學習水平，根據不同階段、不同學習程度的學生，按照以學生為本的教育理念的要求，選擇合適的教學實施路徑。教師通過講解精心設計安排的思想政治課程，可以提升對高中學生思想道德的能力建設，并且能夠促進學生培養獨立思考和解決問題的能力，最終增強學生的思想政治學科素養。因此，為了更好的對學生進行思想道德核心素養的培養，教師也面臨著更高層次的要求，需要教師不斷創新教學實施路徑，尋找最行之有效的課堂教學方法。

（二）立足大數據時代，積極開發整合課程資源

隨著新課程改革的不斷深入和互聯網信息技術的不斷發展，教師應當抓住機遇迎接挑戰。在課堂教學中，不能只局限于高中思想政治教材已有的經濟、政治、文化、哲學以及法律方面的教學資源，還應當利用互聯網進行教材的延展，通過獲取相關傳統文化、愛國教育、最新國家大事等數字化的教學資源，可以豐富課堂教學內容，提高學生對思想政治學習的興趣，充分調動學生的學習積極性。教師還可以引導學生自主探索知識，提高學生查閱信息的速度和能力。為了使教學內容與學生生活密切相關，教師需要不斷探索突出思想政治學科時效性和實踐性的特點，使教材結合生活為學生構建氛圍良好的教學情境。同時，教師要不斷研究課程內容，根據高中生自身的特點，提高他們在種類多樣，魚龍混雜的文化環境中，辨別良莠的能力，強化對學生理性精神和法治精神的培養。

四、結束語

新課程改革中對視學生核心素養的培養，體現了以學生為本的教育觀念，符合建立終身學習的戰略要求。在高中階段的思想政治課堂教學中，教師可以適當利用不同資源，建立有效教學評價機制，滲透到以道德和人文修養為基礎的，日常教學過程中的各個方面。這是一個需要長期的努力和改進的過程。