淺談問題導學法在初中數學教學中的應用

魯雙廷

摘 要 初中數學知識教學雖然看似簡單，但要讓學生能夠對所學知識融會貫通，則需要老師耗費一番心血。這主要是由初中數學知識的抽象性以及分類較多導致，這不僅提升了老師的教學難度，也增加了學生的學習難度。本文主要對問題導學法在初中數學教學中的應用進行探討，以供參考。

關鍵詞 問題導學法;初中數學;教學應用

新課程改革標準中增加了對初中生獨立思考能力的考核任務，這就使得老師需要將知識教學和思維培養結合起來，促進學生的知識儲備和思維鍛煉的雙向提升。由此可見，傳統的教學模式已經不能滿足當下初中學生教學的目標和要求。正所謂“窮則變，變則通”，問題導學法即是一種能夠提升數學教學效率，鍛煉學生數學思維能力的良好教學方式。筆者結合多年的教學經驗，針對通過問題導學法開展初中數學教學進行了深入的分析和總結，認為要想高質量地達到新課改的教學目的，需要從以下幾個方面著手。

一、創設情境，引導思考

創設情境的教學方法一般應用于課堂教學之中，其實在學生的預習作業方面老師也可以采用。但是在布置預習作業時，不要單獨使用創設情境，而是要與問題導學法相互穿插使用，這對于激發學生預習興趣，鍛煉學生的自主性數學思維頗有效用。

例如，在教學《正數和負數》一課之前，老師先從學生生活入手進行提問：“同學們，在夏天的時候空氣溫度高，我們會說零上30度或者零上40度，但是在冬天的時候空氣溫度低，我們會怎么說明溫度呢，還是零上嗎？”學生：“不是?！崩蠋煟骸笆堑模覀儠f是零下5度或者零下10度。同學們想一想，在表示溫度的時候我們會把大于零度的歸為零上，小于零度的歸為零下，那么我們所學的數字呢，大于零我們知道是1、2、3、4、5，那么小于零的呢？”學生：“用負數?！崩蠋煟骸昂芎?，看來有些同學對我們的數學很有研究。明天我們就會學習關于小于零的數學知識，同學們回去要認真做好預習，不僅要知道怎么表示，還要想一想我們在日常生活中都會在哪些方面用到零以下的數，明天老師會逐個向大家提問。”

二、課堂提問，展示交流

課堂提問是老師在教學過程中使用的常規方法，這也是鍛煉學生自主思維的一種良好方式。但是傳統教學中的課堂提問多以老師為主，學生為輔，這種被動性的知識接收方式不利于對學生獨立思維能力的培養。而問題導學法的課堂提問是要突出學生們的主體地位，老師更多地發揮其引導性的作用。

例如，在教學“看圖時的錯覺”一課時，老師可以首先進行提問：“同學們，我們都知道‘耳聽為虛，眼見為實，那么你們認為自己的眼睛會不會欺騙自己呢？”學生：“不會?！崩蠋煟骸翱磥硗瑢W們都很自信，下面同學們看一看課本上給出的兩幅圖，一幅圖是7個小圓圍著1個大圓A，另一幅是5個大圓圍著1個小圓B，同學們你們說說，是圓A大還是圓B大呢？”學生：“A圓大。”“B圓大?！崩蠋煟骸翱磥硗瑢W們意見不統一。這樣，同學們，大小很好證明，同學們可以用尺子進行測量，看看究竟是A圓大還是B圓大，好嗎？”在學生測量結束之后，老師再次提問：“結果是哪個圓大？”學生：“B圓大?！崩蠋煟骸笆遣皇怯悬c難以置信？”學生：“是的?！崩蠋煟骸袄蠋煱堰@兩幅圖都制作到今天的課件上，大家看一看大屏幕，是不是同學們還是難以分辨誰大誰?。俊睂W生：“是的?！崩蠋煟骸昂?，老師通過多媒體課件將兩幅圖進行平移、覆蓋，現在同學們能夠看明白了嗎，哪個更大一點？”老師：“B圓更大一點?！?/p>

三、知識生成，共同總結

所謂“知識生成”，指的是知識并不來源于課本，也不來源于老師的教學，而是來源于學生自主的探索?！肮餐偨Y”指通過學生對數學知識的探索結果進行總結，最后形成學生自己的知識?！爸R生成，共同總結”是對引導學生進行自主性思考的進一步深化，不僅有利于學生掌握數學知識，更有助于對學生自主思考能力和團結合作能力的培養。

例如，在教學“統計調查”一課時，老師可以直接詢問學生：“同學們，你們平時都喜歡看電視嗎？”學生：“喜歡。”“非常喜歡?！崩蠋煟骸斑€有非常喜歡，老師看看‘非常喜歡看電視的同學有多少，請舉手？”老師再帶領同學們繼續統計“喜歡”和“不喜歡”看電視的人數，并在黑板上做成統計表。老師：“剛才同學們和老師一起做了一次簡單的調查統計，下面老師安排一個復雜一點的統計，由同學們合作完成，好嗎？”學生：“好。”老師給每個學生下發一張調查問卷，上面要求學生分別從新聞（A）、體育（B）、動畫（C）、娛樂（D）、戲曲（E）5個選項中選擇一個自己最喜歡的電視節目，填好之后全部交給課代表。調查問卷收集完成之后由課代表分發給不同小組，分別由小組統計各組數據，然后全班共同統計小組數據。在各小組調查的統計完成之后，老師要讓各小組分別說一說自己對調查統計的心得體會。

四、結語

在運用問題導向法進行數學教學時，老師們應當注意問題與現實生活的結合、與教材或者教材知識的結合以及與學生興趣點的結合，增加學生的自主探索，減少老師的說教，讓學生通過自己的努力學習和掌握自己“開發”的數學知識。

參考文獻：

[1]魏惠玲.問題導學法在初中數學教學中的應用分析[J].課程教育研究，2019（43）：135.