初中數學教育教學中如何培養學生的邏輯思維

葉春意

摘 要 新型素質教育改革中，教師在課堂中扮演的角色將不再只是負責講課，而是要更多地對學生進行引導和點撥，讓學生們做課堂的主角，堅決摒棄傳統教育中老師“一言堂”的現象。教師通過適當的方法增加師生交流和課堂趣味性，十分有利于高效課堂的形成和邏輯思維的培養。

關鍵詞 初中數學;實踐策略;邏輯思維

初中數學是一個十分關鍵的過渡時期，既不同于小學數學的以四則運算等基礎為主，又不像高中數學的函數幾何那樣抽象。在新課改推廣普及的大環境下，在現階段的初中教學中數學也得到了普遍重視。然而由于教學習慣等多方面原因，我國的數學教學效率普遍不高，而其中的一大原因是學生的邏輯思維培養和能力不夠。如何培養并提升學生的邏輯思維成為了一個亟待解決的問題。

一、邏輯思維的重要性

邏輯思維則是初中數學學習中分析問題和解決問題的一種重要的思維模式。原因有以下兩點：

（一）提高學生學習效率

目前部分教師仍然按照傳統的教學模式來進行教學。在遇到抽象、晦澀難懂的內容時，單單聽老師的講述有時候可能并不能理解透徹。而邏輯思維可以幫助學生把抽象的變成具體的，把沒見過的變成見過的。既能鍛煉學生的自主學習能力等，又能幫助學生理解并解決問題，促進學生轉變學習方式，以更高效、更獨立自主的方式學習。

（二）培養學生學習能力

學生的空間想象能力、知識的聯系能力等培養是十分重要的。然而，在初中的數學學習中，應用此類數學能力的要求并不高，也就是說學生沒有多少鍛煉的機會。但若是應用了邏輯思維，就能有效培養學生的學習能力，并將之應用在解題的過程中。

二、在教學中培養邏輯思維的實踐方法

（一）尋找適當知識點，滲透邏輯思維

數學知識都有內在的一些聯系，在不同的表現形式下，其間蘊含著一些數學思想方法。教學中，教師應充分利用知識間的密切聯系，在知識的相互轉化、形成和發展的過程中凸顯轉化的思想方法。而作為教師，就更應該提前對教材進行精細的研讀，仔細尋找知識點與知識點之間的邏輯聯系，再思考如何應用于課堂教學。

（二）以題目為載體，訓練邏輯能力

通過將邏輯思維滲透于課堂教學，學生可以了解到邏輯思維的實踐應用。但若通過將數學思維方法轉化為一種能力，教師要把知識和技能的經驗和訓練結合起來。通過訓練，學生確實可以完成從“模糊”到“明白”的轉變，甚至結合起來積極使用，教師可以把訓練材料相對集中的內容結合起來。這種方法可以應用于后續的教學內容，繼續讓學生加以實踐應用。

（三）鼓勵學生參與實踐，體會邏輯思維的轉化過程

實踐操作是學生參與數學學習活動的重要途徑之一，通過實踐操作而學習的方法更生動、更深入、更適合轉化為知識，有助于提高學生的學習能力。初中生的數學思維剛剛開始形成，許多抽象的思維能力還不具備。因此，教師在指導學生實踐應用時，不僅要以理解知識為目的來指引學生去做什么，還要讓學生知道為什么要這樣做。

例如，在學習《多邊形的內角和》一課時，教師可以要求學生自己制作多邊形，然后逐一進行計算驗證，要讓學生體驗一套完整的數學學習過程。在初中學生的學習印象中，可能都會計算三角形、四邊形的內角和，但是有更多的邊時呢？七邊形、八邊形甚至M邊形的內角和怎么計算呢？通過“想一想”“動手做”“算一算”等環節的教學學習，再由教師總結歸納，公布正確結論。學生通過剪、拼、畫、算等環節，既積累了邏輯思維轉化問題的經驗，又體會到了其應用過程，對于學生邏輯思維的培養來說是大有裨益的。

（四）做好學生邏輯思維培養總結工作

邏輯思維是無法用文字或者實物來展示的。它們的產生很可能只是學生腦海中一閃而過的想法。如果這些想法不能集中在一個地方，就不構成邏輯思維。它們只能稱為學生思維過程中的靈感。在這樣的基礎上，初中數學教師必須做好教學總結，引導學生審視學習過程，激活學生的數學思維，通過教學總結運用邏輯思維，同時通過分析學生的學習現狀和結果，找出數學教學中的盲點，并為此進行教學總結，幫助學生提高。比如，教師在講授“反比例函數”時，可以以“思維導圖”為載體，設置反比例函數的概念、性質、形象和性質等關鍵詞，引導學生運用邏輯思維來完成思維導圖。收集思維能力的過程也有助于學生復習數學基礎知識，培養學生不同的思維能力，使初中數學課堂教學更加高效。

三、結語

培養學生邏輯思維的方法還有很多，如情景式教學、利用高科技教學手段等。本文所寫的是筆者在教學實踐的反思中總結歸納出的幾點方法。但無論用哪種方法，教師都應做到以學生為本，并不斷學習、不斷總結經驗，提升自身的教學素質。這樣才能完成理想化的初中數學教學。

參考文獻：

[1]林啟堂.初中數學教學中提升學生邏輯思維能力的方法[J].西部素質教育，2017，3（1）：225、227.

[2]韓久紅.如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力[J].學周刊，2017，78（18）：105-106.