師生角色反串在高中英語教學中的運用

史文華

摘 要 傳統“教師教、學生聽”的教學模式中，學生的課堂地位尷尬被動，學生的學習心理并不是積極樂觀的狀態，這對學生自主學習能力與思維能力的培養有著較大的阻礙。對此，筆者提出在高中英語教學課堂中運用“師生角色反串”的教學模式，在響應新課改倡導的“尊重學生課堂主體地位”的同時，培養學生的自主學習能力與思維能力。因此，本文中就“師生角色反串”在高中英語教學中的運用展開討論。

關鍵詞 師生角色反串;高中英語;現狀;策略

《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“智育工作要轉變教育觀念，激發學生獨立思考和創新意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣?！毙抡n程改革也要求課堂教學要以教師為主導，學生為主體。為貫徹這一要求，上學期筆者嘗試著讓學生走上講臺去當“小老師”，取得了不錯的效果。下面談談筆者的一些具體看法。

一、“師生角色反串”在課堂中的運用原則

（一）反串過程需循序漸進，注意梯度。學生在初次登上講臺承擔“教師”這個角色時，內心不免有些忐忑、緊張等情緒，此時的學生不敢抬頭正視班級全體人員。教師面對這種情況時，要及時安撫臺上的“小老師”。例如，教師可從一些簡單的內容如單詞帶讀等做起，漸漸地，看著與自己平時水平不相上下的同學敢在講臺上精彩講解，就會有更多的同學躍躍欲試，甚至連平時成績不理想的同學也會勇敢地走上講臺。

（二）注意規劃堂上的反串時間。此處的“注意規劃堂上的反串時間”意為教師不要把整堂課時間用于師生角色反串演練。在課堂正式開始之前，教師應提前隨機選擇三名學生，并規定每位學生的“授課時間”。規劃好時間，在學生講授完畢后，教師可以有點評的時間，對“小老師”的表現與授課質量進行全面點評和糾正。此外，還要注意的是，“師生角色反串”課堂中，教師要注意把握課堂的整體走勢，保證反串課堂的整體秩序，萬不可當甩手掌柜，放任自流，拉低課堂效率。

（三）學生成績給予即時評價?！靶±蠋焸儭钡恼n堂結束后，教師應看到學生的付出，對學生背后的準備與努力給予充分的肯定。不管學生的成績如何，身為教師也不能吝嗇鼓勵之詞，大方地對學生說出“Excellent”“You did a very good job，and I am proud of you”等表揚性的贊賞。針對某些學生授課過程中的缺陷，教師也應當及時指點迷津，引導學生自省，查缺補漏。此處，教師不再是傳統意義上的學生十分畏懼的“嚴師”，而是學生角色反串過程中的輔助者。

（四）允許學生的“不完美”。在角色反串的過程中，學生因為資歷有限，講授過程中會存在一些“不完美”。對此，筆者認為教師應當允許這些“不完美”的出現。面對學生的“不完美”，教師不能急于指責和糾正，要在保護學生自尊心的基礎上，委婉地指出學生授課過程中有待提升的部分，引導學生再接再勵。

（五）轉化英語學困生。在角色反串課堂模式中，教師要使得該模式能覆蓋到全班學生，包括英語學習成績不理想的學困生。在角色反串環節，教師可以給學困生一個授課方向：立足課本，夯實學生基礎知識。讓學困生從基礎知識層面出發，學會講解。講解結束后，教師應對其進行正面積極的鼓勵，為后期學困生的轉化工作打下良好的基礎。

二、“師生角色反串”在高中英語教學中的運用意義

（一）激發了學生學習英語的自主性。在高中英語課堂中運用“師生角色反串”模式后，學生對英語學習有了較強的自主性。任職“小老師”期間，部分學生傳承了教師的備課環節，使自身的課前預習更加主動和全面，課上主動配合教師，課下認真完成作業，大部分學生都在朝著良性方向發展。

（二）培養了學生的創新與合作精神。一名優秀的高中英語教師除了要具備專業知識，還要有一定的語言組織能力和課堂秩序維持能力。在角色反串的實踐過程中，“小老師們”為了上好一堂課，在課余時間不斷策劃與創新，想用讓人眼前一亮的方式來開展課堂。為了達到這種效果，“小老師”會在課下與其他同學溝通交流，共同解決問題，在合作中學習。

（三）使學生對教師職業有準確的認知。學生在擔任“小老師”的過程中，需要和教師進行同樣的課前準備工作——備課。備課過程中，學生能切身體會教師工作的不易，在聽課環節，會萌生“尊重老師勞動成果”的意識。這對課堂秩序的改善有一定的輔助作用。

三、結束語

綜上所述，本文中筆者就“師生角色反串”在高中英語教學中的運用展開討論。首先研究了“師生角色反串”在課堂中的運用原則，其次概述了“師生角色反串”在高中英語教學中的運用意義。最后，筆者認為“師生角色反串”教學模式能夠有效消除師生之間的隔閡，對和諧師生關系的構建有著關鍵作用。因此，諸位同仁可在課堂中嘗試“師生角色反串”教學模式，使教學模式多元化、科學化。

參考文獻：

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