教改背景下提升小學語文課堂教學有效性的研究

陳霞

摘 要 隨著教育改革的深入推進，有效教學的概念已滲透到課堂活動的各個環節，小學語文作為學生義務教育階段學習的基礎學科，培養學生語言能力、打牢學生學習基礎是教師教學的首要目標。在部分地區的教學活動中，普遍存在學生“學不會”、教師“教不懂”的現象。究其原因，主要是教學手法和活動環節應用不當所導致的。

關鍵詞 小學語文;課堂教學;有效性教學

語文是學生學習和生活中重要的基礎學科，學好語文知識、打牢語言基礎有助于學生在學習成長中的發展需要。但在教學實踐中，仍然存在“一言堂”“獨角戲”的現象，導致學生被動接受知識的灌輸，不利于學生對語文知識的有效轉化，也影響課堂教學的有效開展。同時，教改一再強調，學生是學習的主體，建立以學生為主體的課堂環境將有利于知識講授的有效進行。因此，針對這一現狀，本文從運用生活案例、合理課堂提問以及開展合作學習三個方面，對小學語文課堂有效教學進行探究。

一、運用生活案例，調動學生課堂學習熱情

語文知識來源于日常生活中，最終也將服務于生活。因此，在課堂活動中，教師根據教材的內容，結合學生學情狀況，運用生活化案例，以此來調動學生課堂學習的熱情。同時，引入生活化事件，可以讓學生進一步了解語言使用的重要性，促使學生保持語文學習的動力，從而培養學生自主學習的良好習慣。

例如，在《燈光》的教學中，筆者利用互聯網資源搜集了大量有關生活中燈光的圖片和天安門夜景資料，運用多媒體向學生進行播放。學生在觀看到五彩斑斕的燈光圖片和美麗的天安門夜景后，都紛紛說到：“好漂亮”的詞匯。隨后筆者以“燈光”為引線，代入本節的課文故事，學生都積極展開對文章的閱讀工作。同時，考慮到這是一篇自讀課文，筆者以設問的方式，指導學生進行自主學習，如“課文講了一件什么故事？”“多好啊！這句話分別使誰在什么情況下說的？都產生哪些聯想和情感？”等，通過運用生活中燈光的圖片，引起學生的觀看積極性，從而順利導入新知，并以問題為方向，使學生養成自主閱讀的良好習慣。

二、合理課堂提問，提升學生課堂學習質量

課堂提問是課堂活動的重要環節，有效的課堂提問可以幫助學生加深對知識的鞏固與理解，提升課堂學習的質量。同時，將問題進行合理的延伸和拓展，還使學生在思考的過程中養成知識探究的意識，促進素質教育的發展。因此，在課堂活動中，教師應根據學生學習基礎，合理設置課堂提問，保證學生課堂學習的質量性，教師還應把握問題的難易程度，將問題控制在學生認知和理解能力的范圍中，避免無效提問、無人回答等現象，促進課堂教學的有效進行。

例如，在《少年閏土》的教學中，考慮到學生已初步掌握文中的主旨內容和段落大意，為了加深學生對文章知識點的理解，筆者設置以下問題：

1.課文寫了哪幾件稀奇事，閏土是一個怎樣的少年？

2.課文是怎樣寫閏土的？

3.作者在課文中，表達了怎樣的思想感情？

4.文中“他們不知道一些事，閏土在海邊時......四角的天空”，談一談你的感受。

通過課堂問題的設置，讓學生對文章的知識進行鞏固和深度理解，從而提升學生課堂學習的質量。

三、開展合作學習，增強學生課堂學習能力

在課堂活動中，學生因家庭環境、教育程度等因素的影響，造成個體認知偏差和理解困難等現象，不利于學生課堂學習的知識轉化。因此，教師應及時把握學生個體差異化情況，結合學生學習基礎，開展小組合作的方式進行講學活動，增強學生課堂學習能力，滿足學生個性化學習的需要，同時，在互相學習、相互探討的過程中，使學生養成團隊意識，從而促進素質教育的發展。

例如，在《京劇趣談》的教學中，考慮到學生個體的差異現象，筆者以“傳幫帶”的形式，將學生進行分組合作學習，保證學生個體的學習能力和發展要求。同時，筆者設置閱讀引導性的問題，供學生進行探究和學習：

1.京劇表演騎馬時，為什么不用真馬？

2.思考作者由馬鞭說起，為的是說明京劇表演中的什么特色？

3.作者說京劇中還有一些虛擬的道具，一樣感覺可以使用時，用了什么說明方法？

通過自讀問題的設置，讓學生以問題為導向，利用合作探究的形式，展開對課文的學習任務，從而增強學生課堂學習的能力，滿足教學的教育要求。

總之，有效的課堂教學，不僅可以激發學生的課堂學習熱情，還運用生活化的案例，使學生對語文學科產生實際的聯想，保持學科學習的動力。同時，有效的課堂教學，使教師可以準確把握學生的學習動態，及時了解學習問題，從而有目的地開展下一步的教學任務，保證課堂教學的質量。因此，在今后的教學工作中，希望廣大教師從學生的學習基礎出發，不斷豐富教學內容，提升教學質量，為學生今后的學習成長打下堅實的基礎。

參考文獻：

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