高職院校校企合作現狀研究分析

崔淑林

摘要：高職院校校企合作是人才培養的重要模式，通過校企合作企業可以獲得自身需要的人才，學生可以掌握實際操作經驗，對理論知識有更深的領悟，學校也可以及時精準的了解市場需求，并據此對教學做出調整，培養出真正適應社會需求的人才。本文在分析國內外校企合作現狀的基礎上，進一步研究我國高職院校校企合作中存在的具體問題，并提出相應的解決措施，較全面的分析了我國校企合作現狀，對我國高職院校校企合作發展有一定的借鑒意義。

關鍵詞：高職院校;校企合作;現狀研究

一、校企合作國內外現狀研究

（一）校企合作國外現狀研究

由于經濟時代的不斷發展，社會對勞動力的要求也不斷提高，促使學校與企業之間的合作需求更加強烈。校企合作最早誕生于19世紀末的德國，20世紀中葉開始在歐美等發達國家盛行。德國的“雙元制培訓”促進了當時德國經濟的飛躍，同時英國的“三明治工讀制度”、日本的“產學合作”、美國的“合作教育”和俄羅斯的“學校一基地企業制度”都為該國的經濟騰飛發揮了積極的作用[1]。而現在慢慢的發現美國的“合作教育”發展不容小覷，本文簡單的介紹一下美國“合作教育”。在經濟快速發展的時代，國際市場競爭日益激烈的新背景下，美國大部分企業開始意識到勞動者素質的重要性，為了能夠雇用到高素質的員工，與學校合作培養人才成為必然。同時，學校為了滿足市場需求，開始有目標的、有針對性的培養學生。因此，校企合作達到了一定的發展，不僅在數量上迅速增加，而且在合作的深度、廣度上也得到提高。此外，在政府的積極配合下，校企合作在政策上也得到有力支持，運行起來更加順利。美國勞工部在1991年6月成立了“獲取必要技能部長委員會”（SCANS），同時該委員會發表的《職場要求學校做什么》報告，該報告強有力地推動了學校與企業之間的合作。進入90年代，美國總統克林頓又簽署了一份《學校至職場機會法案》（STWOA），該法案要求各州建立“學校至職場機會”教育體系，幫助學生迎接來自勞動力市場的挑戰，順利地從學校進入職場[2]。

（二）校企合作國內現狀研究

近些年，國內高職院校也開展了許多校企合作的項目。成功的案例有許多，比如貴州輕工職業技術學院。該學院與無錫森精密科技有限公司建立了“廠中校”，將課堂建設到企業生產第一線，同時在教學組織方式上采取“1+1+1”的分段式，即第一學年在學校學習公共基礎課程、大類專業基礎課及基礎技能實訓，第二學年到“廠中校”進行工學結合現場教學。學生的學習有課堂轉向車間，實現了工學結合、理實一體的教學模式，教學任務有企業技術人員和學校專業教師共同承擔，學生與車間師傅簽訂了師徒協議，形成“現代師徒制”的人才培養模式。校企雙方共同對學生進行管理，學生在學習的過程中，按學校所學的理論填寫，同時結合實踐理解并掌握。但是大多數各高職院校校企合項目普遍缺乏自身特色，合作深度遠遠達不到，主要表現為企業僅僅是為學生提供實習崗位而已，同時關于校企合作的理論研究還相對薄弱，此外也無法體現職業教育的職業化、技能型的人才培養本質。因此，離一個成熟的高職院校校企合作模式尚有一定的差距。

二、高職院校校企合作存在的問題及解決對策

（一）高職院校校企合作存在的問題

1.企業參與積極性不高

企業積極性不高的原因：一是，當前我國校企合作模式本質上是以學校為主的合作模式，這就自然而然的弱化了企業的地位，降低企業積極性;二是，高職院校對企業缺乏足夠的吸引力。校企合作大部分是學校主動尋求企業合作，同時企業認為參與校企合作會增加成本，這種情況之下確定的合作關系主要以短期合作為主。三是，企業參與教學合作不深。教學合作是指企業參與學校課程設置、教材編寫、指導學生實訓，但當前校企合作沒有認識到教學合作的重要性，致使以企業為主的實踐教學得不到體現。

2.校企合作層次淺

從合作模式來看，校企合作還簡單的停留在生產實習和頂崗實習這個層次，企業與學校之間缺乏更深層次合作，理論研究層次相對滯后，雙方的合作僅停留在經驗層面，實質上就是“換工式”合作，對學生的長遠發展不利。從合作的內容來看，形式大于內容。我國校企合作處于淺層次合作，深層合作還未形成，例如企業愿意接受學生實習，但在技術指導方面保守，也不愿意向學生傳授先進的生產技術及經驗。

3.校企合作范圍小

從企業方面看，同高職院校合作的對象多為小企業，因為小企業缺乏技術，而學校有技術、有設備，同高職院校合作可以實現互補，達到利潤最大化。從地域看，校企合作主要立足于高職院校所在地。

4.校企合作機制不健全

一是，管理機制存在缺陷。這里說的管理機制是對高職院校而言，高職院校專業設置缺乏市場調研，特別是缺乏對高職院校所在地企業的調查，導致培養的人才不能適應社會的需求。二是，缺乏信息反饋機制。校企合作過程中，絕大部分學生沒有對校內學習及校外實習信息進行反饋，即使有反饋，反饋的內容大多是個人感想，及時、科學、有效的反饋系統尚未形成。三是，評價、監督機制尚未形成。雖然教師認為對校企合作進行評價十分必要，但絕大部分學校沒有對校企合作進行評價，也沒有建立有效的監督機制，建立了評價、監督機制的高職院校大部分只是對校企合作進行定性分析，缺乏定量分析。

（二）高職院校校企合作的對策

1.政府方面

（1）支持高職教育發展，營造高職教育發展的良好社會環境。利用各種媒體加大對高職教育的輿論宣傳，對在校企合作中取得優秀成果的成員進行獎勵、報導，轉變人們對高職教育的舊有觀念。

（2）為校企合作提供資金支持。借鑒美國經驗，在政府公共財政中建立教育合作基金，使校企合作有經費保障。政府出錢為畢業生提供實習機會。

（3）完善校企合作相關法律法規。西方發達國家非常重視高職教育法規的制定，而我國相對要落后，尤其是在法律的剛性規定方面，完善校企合作相關法律法規使校企合作在運行中能夠充分做到有法可依。

2.高職院校方面

（1）加強高職院校自身能力建設，提高吸引力。校企合作過程中企業的參與積極性低很大程度上是因為對高職院校能力方面缺乏信心，為此高職院校加強自身能力建設就顯得十分必要。首先，師資隊伍建設方面：建設“雙師型”教師隊伍。其次，合作模式方面：改變“以校為主”的合作模式，建立“校企主導，政府督導”的新型人才培養合作模式。最后，深化校企教學合作。主要體現在以下兩方面：教材由校企共同合作開發;高職院校以立足市場、服務企業的理念進行課程、專業設置。

（2）完善校企合作機制，提高校企合作積極性。首先，完善管理機制，進行市場調研，密切聯系企業，培養出適應社會需求的人才。其次，建立信息反饋機制，及時反饋學生在校學習及校外實踐的情況。最后，建立質量監督與評估機制。統一標準對企業及高職院校進行考核監督，定性定量相結合進行評估，最終做出客觀公正的評價。

3.企業方面

（1）企業積極參與高職院校教學改革。一是，專業設置方面：高職院校需指定專業教學內容及課程標準，用于培養適應企業及市場的需求，此時就可借助行業企業協會，幫助建設一支學歷、職稱、年齡結構合理、雙師型的教學團隊進行專業設置。二是，企業與高職院校共同評估考核學生。學生評估由兩部分組成，即校內考核和校外實踐考核。校外實踐考核應由企業嚴格按照考核標準進行，這有助于幫助高職院校制定專業人才培養目標。

（2）搭建校企合作溝通平臺，密切同高職院校的聯系。高職院校擁有先進技術、理念、管理經驗及專門人才，可為企業的發展提供科學的建議。同時，溝通平臺的暢通也有助于高職院校改進教學方式、提高教學質量。

參考文獻：

[1]陳文賓，任海霞，馬衛興，等.我國校企合作現狀及發展模式分析與研究[J].科技資訊，2009 （29）：164-165.

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