核心素養(yǎng)視域下的初中英語(yǔ)教學(xué)研究

【摘要】英語(yǔ)教學(xué)是初中階段教學(xué)工作的核心科目之一，對(duì)學(xué)生知識(shí)積累、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成具有明顯影響。本文以核心素養(yǎng)視域下的初中英語(yǔ)教學(xué)作為分析對(duì)象，嘗試從教學(xué)模式的角度進(jìn)行問題、對(duì)策研究，給出初中英語(yǔ)多渠道教學(xué)模式、延伸教學(xué)模式、小組教學(xué)模式、項(xiàng)目教學(xué)模式等內(nèi)容，服務(wù)后續(xù)初中英語(yǔ)教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語(yǔ)教學(xué);延伸教學(xué);項(xiàng)目教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】齊愛霞（1979.08-），女，漢族，福建浦城人，福建省南平市浦城縣山下中學(xué)，本科，研究方向：初中英語(yǔ)。

核心素養(yǎng)是指學(xué)生知識(shí)吸收、運(yùn)用、研究能力的綜合，也是現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的凝練表達(dá)和客觀要求。就英語(yǔ)教學(xué)而言，初中階段知識(shí)內(nèi)容相對(duì)較少，學(xué)習(xí)壓力較輕，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路、習(xí)慣的培育價(jià)值突出，這要求正視該科目教學(xué)的現(xiàn)有不足，分析可行應(yīng)對(duì)方法，為初中學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培育提供幫助。

一、初中英語(yǔ)多渠道教學(xué)模式

多渠道教學(xué)，是指在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)渠道的擴(kuò)展、延伸，將課后教學(xué)納入工作范疇之內(nèi)。如翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）模式，該模式源于美國(guó)，強(qiáng)調(diào)重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)自教師處轉(zhuǎn)移至學(xué)生處。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行資源收集和整理，將各類學(xué)習(xí)資源發(fā)送給學(xué)生，使學(xué)生能夠在課前預(yù)習(xí)階段獲取更多的基礎(chǔ)支持，提升預(yù)習(xí)活動(dòng)效果。進(jìn)入課堂階段后，學(xué)生能夠更專注于知識(shí)吸收，結(jié)合預(yù)習(xí)結(jié)果實(shí)現(xiàn)針對(duì)性學(xué)習(xí)，以獲得更深層次的理解。如教學(xué)內(nèi)容為名詞變復(fù)數(shù)，可將“apple、dog”等常見變復(fù)數(shù)形式的名詞，和“policeman、woman、child”等非常見變復(fù)數(shù)形式的名詞共同發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)其掌握基礎(chǔ)知識(shí)和特殊變復(fù)數(shù)要求，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)woman、child等名詞不可通過(guò)“加s”形式變?yōu)閺?fù)數(shù)時(shí)，會(huì)主動(dòng)結(jié)合資源進(jìn)行分析、思考，無(wú)論最終是否獲取了理論知識(shí)，核心素養(yǎng)均可得到培育，從知識(shí)吸收和學(xué)習(xí)興趣優(yōu)化的角度，為其核心素養(yǎng)的提升提供助力。

二、初中英語(yǔ)延伸教學(xué)模式

延伸教學(xué)，是一種多見的教學(xué)方法，該方法強(qiáng)調(diào)將教學(xué)活動(dòng)自課內(nèi)延伸到生活中，主要強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。教師可在完成課堂教學(xué)后，選取一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用于生活中。如“工作”的英語(yǔ)表達(dá)為“work”，在該名詞后增加“er”，表達(dá)的含義為“工人”，同樣，在“teach”（教育）后加“er”，變更為“teacher”，含義為教師。課堂階段完成該知識(shí)傳遞后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在生活中尋找類似的三個(gè)元素，作為課后作業(yè)。學(xué)生在尋找對(duì)應(yīng)元素的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的探索、運(yùn)用和鞏固，核心素養(yǎng)得到培育。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)誤區(qū)或錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予指正，保證延伸教學(xué)質(zhì)量。如學(xué)生在“cook”（烹飪）后增加“er”，認(rèn)為“cooker”表示廚師，應(yīng)予以糾正，告知學(xué)生“cooker”代表廚具，廚師仍以“cook”表達(dá)，使學(xué)生了解特殊名詞的變化形式，進(jìn)一步優(yōu)化核心素養(yǎng)培育效果。

三、初中英語(yǔ)小組教學(xué)模式

小組教學(xué)是指將學(xué)生分為若干小組，在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)合作，以小組形式進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，借助組內(nèi)交流提升知識(shí)的共享效果，提升英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用、思考成果，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)提升。如教師在教學(xué)過(guò)程中，將“think”“want”等直譯模式下含義相似的詞匯傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式，進(jìn)行類似詞匯用法和含義的深入分析。小組模式下，學(xué)生可通過(guò)討論，逐步理解“think”作為動(dòng)詞時(shí)，代表“想”，主要表達(dá)思考含義;“want”作為動(dòng)詞時(shí)，代表“想要”，二者用法并不相同。借助小組完成學(xué)習(xí)互助，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效率更高，小組成員長(zhǎng)期共同學(xué)習(xí)，也能提升其思索、合作和學(xué)習(xí)意愿，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育更具價(jià)值。

四、初中英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)模式

項(xiàng)目教學(xué)，是指將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分析，以關(guān)聯(lián)性較高的知識(shí)作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目，完成知識(shí)重構(gòu)后集中呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠建立以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)思路和計(jì)劃。初中英語(yǔ)教學(xué)中，牽涉到較小學(xué)更多的語(yǔ)法，也涉及復(fù)雜的詞匯知識(shí)，均具有進(jìn)行重構(gòu)、加工為學(xué)習(xí)項(xiàng)目的條件。如詞匯學(xué)習(xí)，教師可將水果相關(guān)詞匯作為一個(gè)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天掌握兩種不同水果相關(guān)詞匯的發(fā)音、寫法，如“蘋果、蘋果汁、蘋果派、蘋果蛋糕”等，分別以“apple、 apple juice、apple pie、apple cake”表達(dá)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法下，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有長(zhǎng)期性特點(diǎn)，明確的計(jì)劃提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和穩(wěn)定性，對(duì)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育作用突出。此外，項(xiàng)目教學(xué)也與小組教學(xué)模式并用，復(fù)雜的語(yǔ)法和固定搭配等知識(shí)，可借助小組模式提升掌握效果，保證對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育價(jià)值。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上，核心素養(yǎng)視域下的初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代教育工作要求，從理念到方式實(shí)現(xiàn)更新。以初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)培育為要求，結(jié)合當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，建議在后續(xù)工作中嘗試更多的教學(xué)模式，包括多渠道教學(xué)模式、延伸教學(xué)模式、小組教學(xué)模式、項(xiàng)目教學(xué)模式等，在應(yīng)對(duì)當(dāng)前問題的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)培育。

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