新課程背景下高中英語高效課堂的建構策略

【摘要】在國家普及素質教育的大背景下，英語課堂教學的高效關系著學生對英語知識的消化，老師在教學上根據學生對英語知識的吸收程度和個性發展差異，作出相應的改進，讓學生對英語保持興趣，在學習上有積極樂觀的態度，對英語知識能更深入理解消化，從而具備英語學科素養。

【關鍵詞】高中英語;高效課堂;構建策略

【作者簡介】焦全（1973.08-），男，漢族，甘肅酒泉人，甘肅省酒泉市一中，中學一級，本科，研究方向：高中英語教學。

【基金項目】本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題，立項號：GS[2017]GHB0567。

高中作為一個人學習生涯的重要階段，學科知識的掌握嚴格的要求英語學科來說，有小學、初中打基礎，高中的語法難度系數加大，而傳統教學方式并未注重對學生思維的引導開發，學生面臨沉重的高考壓力，對英語知識的消化可能會跟不上課程進度，導致課堂教學效率低下。新課程改革，要求開展現代化教學，讓課堂氛圍活躍起來，學生在創新課堂中加強鞏固英語知識，帶動英語成績提高，為高考助力。

一、高中英語課堂教學現狀分析

在教學方面，傳統教學都是灌輸式，比較死板，沒有將學生思維開發放在第一位，對學生的創新能力發展沒有及時引導，學生對課程知識的理解不能深入，課堂效率并不高。

1.傳統灌輸式教學占據主導地位。在我國，應試教育根深蒂固。高考承載著萬千父母的希望，是學子們人生重要的轉折點。在高中階段，父母老師都異常重視學生分數，學生的壓力很大。在基本教育行業，高中階段的課堂教學以題海戰術為主，課堂沉悶，學生的主動性不高，對英語知識只能被動接受，知識點不能消化，思維也沒辦法得到創新發展。

2.沒有重視課堂教學有效性。老師在教學中按照自己的思維進行課程板書，沒有以學生思維發展為出發點。在課堂上將備課內容講完，再布置一些練習題讓學生去練習，完全沒有關注學生對課程內容是否掌握，能不能消化吸收，忽略了課堂教學的有效性。在新課改的背景下，傳統教育不利于學生綜合素質的發展，對高考加分的效果甚微。

二、構建高效課堂的策略

高效課堂的構建是新課改的基本要求，在課堂教學中，老師要注重學生對英語知識的接受能力，以有利于學生思維發展為目的。老師教學效率提高，能夠減輕學生高考壓力，讓學生的思維能夠得開發，主動參與學習，對英語學習保持興趣，形成良好的學習習慣，發揮老師積極引導的作用，打造高效英語課堂，為高考加油。

1.轉變課堂角色。老師在與學生的相處中，不能一直端著“為人師表”的架子，讓學生感覺師生之間存在距離感，與課堂教學不敢主動提問，影響教學效果。作為老師，在學生中應該是“亦師亦友”的關系。高中學生正處于青春期，比較敏感，各種小心思比較多，老師可以作為一個開導者，應傾聽學生在學習和生活上的一些問題，了解學生的學習需求，為學生排解青春期煩惱，加強與學生的友好溝通交流，在學生人生做個合格的引路人。

2.以學生思維發展為主體。青春期學生心理敏感，思維邏輯方面也比較散漫，沒有形成系統性。在課堂教學中，老師要根據學生對英語知識的消化程度，在學生有效思維的基礎上，開展針對性教學。在日常教學中，充分觀察學生對知識的掌握程度，對比較薄弱的知識點做重點分析講解，讓學生能夠掌握解題方法，找到規律，幫助思維延伸，在課后可以找出相對應題目讓學生加以練習，更高效地吸收消化知識，鞏固知識點。開展以學生為主體的課堂教學，讓學生得到充分的尊重，這樣學生對學習才有積極主動性，從而構建高效課堂。

3.順應時代發展創新課堂教學模式。社會競爭日益激烈，信息化技術在社會發展中成為主流。在高中的教學中1學生思維逐漸趨向成熟，對各類電子產品、互聯網接觸也多。在英語教學中，以多媒體輔助課堂教學，依托先進的信息技術活躍課堂氛圍，讓學生接觸他們比較感興趣的東西，對英語學習能夠主動求知，提高教學效率。多媒體有數據大集成的作用，多元化的教學方式可以豐富學生視野，引導思維發展，提高課堂教學效率。

4.引導學生開口說英語。傳統教學以題海戰術為主，學生英語口語的表達也只是限于課本英語單詞和基本的課程對話，很多學生對開口說英語沒有什么概念。有效的朗讀可以開發人的右腦，培養思維能力，大聲朗讀能讓注意力集中，腦神經處于極度興奮狀態，刺激學生深入理解文章。開口說英語還能鍛煉學生的語感，在日常生活交流中，變得大膽自信，英語綜合素質得到發展，為學生步入社會參與國際交流奠定基礎。

三、結語

社會發展離不開創新推動力，在新課程改革的發展理念下，教師作為教育者，要對自身的教學方式加以改革創新，利用好便捷的教學條件，開展豐富的多媒體教學，讓學生的知識不再局限于課本。對學生的教學要注意引導開發思維，讓學生在高考的重壓下得到學習和身心的減負，引導學生的思維正確發展，打好英語基礎，努力學習，使自身具備英語學科素養。

參考文獻：

[1]李瑞蘋.新課程背景下高中英語分層教學探索[J].中國校外教育， 2015（01）：23-25.