情感教育在小學(xué)班主任管理工作中的運(yùn)用研究

陳靜

【摘要】小學(xué)班主任的任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教育和對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的情感教育。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)孩子情感的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的小學(xué)生會(huì)自覺地模仿大人的一些行為，而小學(xué)班主任無(wú)疑會(huì)是其模仿的對(duì)象之一。因此，身為一名班主任在平日與小學(xué)生相處時(shí)，應(yīng)時(shí)刻注意自身的行為、談吐、情感的控制，給學(xué)生樹立一個(gè)好的榜樣，幫助家長(zhǎng)了解孩子情感發(fā)展的正確方向。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生?情感教育?引導(dǎo)

一、班主任對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的影響

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，教師是孩子除了家長(zhǎng)與同學(xué)以外接觸最多的人了。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師的一些行為會(huì)在小學(xué)生的心中留下極為深刻的印象，這些行為有好有壞，但這些行為無(wú)疑都會(huì)使孩子模仿。例如，身為一名班主任在小學(xué)生面前隨意吐痰，這種極其不好的行為無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生感到難以置信，或者讓孩子以為這是一種“豪放不羈”的帥氣，從而也學(xué)著教師隨意地吐痰，進(jìn)而形成不良的行為習(xí)慣。所以，身為一名教師要清楚的知道自己在學(xué)生心中的地位，明白自己的一些行為會(huì)對(duì)孩子的一生都有所影響;身為一名班主任，更是應(yīng)時(shí)刻注意保持自身的行為符合自己的身份。班主任在學(xué)校傳授知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)該注意對(duì)孩子三觀的培養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。班主任在進(jìn)行教育時(shí)也應(yīng)該注意到以下幾點(diǎn)，有意識(shí)地保持自身行為的得體、談吐的嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)待學(xué)生要有責(zé)任感和耐心，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些問(wèn)題或者犯錯(cuò)之時(shí)，不能在不了解事實(shí)真相的情況下，隨意批評(píng)孩子來(lái)解決問(wèn)題。強(qiáng)硬的管理或許在一時(shí)可以得到孩子的服從，但從長(zhǎng)久來(lái)看，這無(wú)疑是對(duì)孩子天性的打壓且只會(huì)令小學(xué)生產(chǎn)生不良情緒，并不能解決根本性問(wèn)題。情感有積極與消極之分，而小學(xué)生的情感是由感性的思維方式為主導(dǎo)，表達(dá)方式也很明顯，只要班主任能夠用心對(duì)待孩子就可以發(fā)現(xiàn)孩子的情緒變化，從而幫助孩子解決問(wèn)題。當(dāng)小學(xué)生在成績(jī)優(yōu)異時(shí)感到驕傲，我們便應(yīng)該適當(dāng)?shù)奶嵝?在孩子失落失望之時(shí)，我們應(yīng)該給予孩子適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。班主任應(yīng)適時(shí)的用穩(wěn)重平靜的情緒去引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生平復(fù)心情，讓小學(xué)生的心理得到疏導(dǎo)，從而健康生活與學(xué)習(xí)。

二、情感教育在小學(xué)班主任管理工作中的運(yùn)用

（一）增設(shè)活動(dòng)

情感體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)的增設(shè)，可以讓小學(xué)生切身體會(huì)其中的樂趣，讓小學(xué)生的日常生活變得豐富，這是培養(yǎng)小學(xué)生情感的重要方式，是班主任對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育的好方法，也能夠促進(jìn)有關(guān)教育管理活動(dòng)的進(jìn)行，提高班級(jí)凝聚力，讓小學(xué)生在情感方面的素養(yǎng)得到提高。班主任還可以通過(guò)舉辦各種各樣的活動(dòng)，來(lái)增設(shè)小學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，通過(guò)播放一些可以觸動(dòng)人心的電影，可以舉辦一些小型辯論會(huì)，甚至是給班級(jí)同學(xué)慶祝生日，這都是幫助學(xué)生體驗(yàn)到更多情感的方式。通過(guò)這些有意義的活動(dòng)，能夠讓小學(xué)生在不知不覺中的學(xué)習(xí)到一種積極向、樂觀開朗的人生態(tài)度，也有助于學(xué)生三觀的培養(yǎng)。由于學(xué)生每個(gè)學(xué)期的時(shí)間是有限的，班主任不可能過(guò)多的為學(xué)生增設(shè)這些情感體驗(yàn)。作為一名班主任，應(yīng)該學(xué)會(huì)將這些情感體驗(yàn)融入到學(xué)生平日的學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如，在班會(huì)期間，我們就可以從中抽出一些時(shí)間，為小學(xué)生講一些可以打動(dòng)人心的小故事，或者也可以讓他們相互之間進(jìn)行故事的分享，這樣的做法不僅有助于學(xué)生情感方面得到更好的發(fā)展，也可以讓學(xué)生們有更多的機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我，增強(qiáng)自信，為孩子以后的人生建立一個(gè)好的基礎(chǔ)，同時(shí)這也可以讓孩子們之間產(chǎn)生情感共鳴，以提高班級(jí)的凝聚力。另外，班主任也不能只專注于課內(nèi)的教學(xué)，也應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻的關(guān)注到時(shí)事熱點(diǎn)或社會(huì)公益，將時(shí)事熱點(diǎn)帶入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，將孩子帶出校園走向公益，這些做法也能夠增添孩子的情感體驗(yàn)，同時(shí)也能讓孩子更加關(guān)心社會(huì)、更加關(guān)心身邊的人與事，使孩子得到全面的發(fā)展。

（二）對(duì)待學(xué)生的態(tài)度要適中

過(guò)往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在日常與學(xué)生相處的過(guò)程中，班主任的態(tài)度既不能過(guò)于寬容也不能過(guò)于嚴(yán)格，只有把握好寬容與嚴(yán)厲之間的尺度，才能讓學(xué)生要聽你的，才能讓學(xué)生不敢不聽你的。寬容是當(dāng)孩子犯了一些小錯(cuò)之時(shí)，給予原諒。例如，當(dāng)孩子在某次考試中的成績(jī)有所下降，老師應(yīng)及時(shí)給予溫和的教導(dǎo)與善意的提醒，而不是嚴(yán)厲的指責(zé)。寬容與放縱是不一樣的，太過(guò)大度的寬容就有可能是放縱，例如某個(gè)學(xué)生偷竊同學(xué)的文具或是犯了類似較為嚴(yán)重的錯(cuò)誤之時(shí)，教師便要拿出權(quán)威，嚴(yán)厲的指出這種做法的錯(cuò)誤，甚至可以通過(guò)通知家長(zhǎng)的方式讓孩子深刻意識(shí)到其中的錯(cuò)誤。在小學(xué)階段，孩子的心智還未發(fā)育成熟，制止力也較為薄弱，很容易受到旁人的誤導(dǎo)，班主任應(yīng)有一雙善于洞察事情的眼睛，當(dāng)孩子要做出某些錯(cuò)誤行為之時(shí)就及時(shí)地制止，幫助孩子分析這個(gè)行為，讓其明白這個(gè)行為是不正確的以幫助孩子做出改正。在小學(xué)階段，班主任對(duì)小學(xué)生心智的引導(dǎo)無(wú)疑是非常重要的。由于現(xiàn)代社會(huì)中父母對(duì)孩子過(guò)于的溺愛，在平日里，班主任如果發(fā)現(xiàn)孩子心理方面的變化，也應(yīng)及時(shí)和孩子溝通，幫助孩子調(diào)節(jié)好情緒，以免孩子做出不恰當(dāng)?shù)男袨椋瑢?dǎo)致一些不可挽回的后果，造成家長(zhǎng)的擔(dān)憂，甚至是悔恨終生。

（三）尊重與信任的必要性

小學(xué)生的性格是極為隨性的。在日常的教學(xué)中，要想學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中是不容易的。身為教師要想做到這點(diǎn)，就得贏得孩子的信任與喜愛，而身為一名班主任，在日常的學(xué)習(xí)生活中對(duì)待學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是一樣的，就算在心中對(duì)于某些學(xué)生較為喜愛也不能讓他們感受出來(lái)。孩子的感覺是靈敏的，在與人交往的過(guò)程中也是有些隨意的，一旦學(xué)生感受到教師對(duì)他的喜愛或是不喜愛，其行為上就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。意識(shí)到自己是受老師偏愛的學(xué)生，可能就會(huì)做出一些不好或是過(guò)于調(diào)皮搗蛋的行為。感受到教師對(duì)自己不喜的學(xué)生也有可能會(huì)不再信任你，甚至是跟你作對(duì)。所以，身為一名班主任，對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該做到不偏不倚，公平公正，讓每個(gè)學(xué)生都感受到關(guān)愛，但又感受不到偏愛，這樣每一個(gè)學(xué)生才會(huì)更加的信任你，更加積極主動(dòng)地參與到課堂當(dāng)中，方便教師更好地管理，在學(xué)習(xí)上也能夠有所進(jìn)步。對(duì)于孩子的態(tài)度方面，身為一名班主任應(yīng)該要做到公平公正，但是在教育方法上卻不能這樣。因?yàn)楹⒆拥男愿袷遣灰粯拥模械穆犜挘械牟宦犜挘械膶?duì)課堂內(nèi)容掌握得較好，有的對(duì)課堂內(nèi)容不能完全理解，這都是身為一個(gè)班主任應(yīng)該注意的。班主任要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的性格差異，對(duì)不同的孩子采用不同的教育方法，注重孩子個(gè)性的培養(yǎng)，不可抹殺孩子的天性，讓學(xué)生成為能夠獨(dú)立思考的棟梁，而不是只會(huì)讀書的機(jī)器。

三、總結(jié)

身為一名班主任，責(zé)任是非常重大且艱巨的，他不僅要對(duì)孩子的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同時(shí)也還要注重對(duì)孩子性格的培養(yǎng)。所以，在日常的班級(jí)管理過(guò)程當(dāng)中，班主任應(yīng)該能夠體會(huì)到情感教育的重要性。班主任應(yīng)該積極主動(dòng)地了解孩子的內(nèi)心、理解孩子的行為，將情感教育滲透在小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，讓孩子的身心都得到更加全面的發(fā)展。

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