當職中英語學習“結緣”信息化時

孫長霞

【摘要】當信息技術介入到職業中學的英語學習中時，資源上，從單一單薄到豐富多彩;課堂上，從單向灌輸到情境育人;拓展上，由拘囿文本到內外結合。教師是開放性信息技術英語課堂的重建者，更是學生在英語環境下真正發展的支持者、配合者和引領者。

【關鍵詞】職中英語?信息技術?資源平臺?情境創設?拓展延伸

一、資源：從單一單薄到豐富多彩

信息技術介入到職中英語教學中，首先為師生從英語學習資源的獲取上提供了便利、平臺和路徑。課前不再是對著靜止的文本資料圈圈、畫畫、讀讀、寫寫，而是沉浸在網絡中盡情搜尋與本課相關的背景資料，以便為課中學習奠定堅實的基礎。憑借信息技術這一平臺，師生盡可以與更廣的英語世界對話，與英語環境下的“自我”對話，與英語背景下千絲萬縷中的生活對話。而在這樣的對話中，學生的視域是寬廣的，情感體驗是新鮮而豐富的，心的觸角延伸到更為博大的時空中。

在這樣的大背景下，英語學習資源不僅僅是單詞，也可以是交流的資料，比如一個創新的話題，一幅值得分享的圖片，一段余音裊裊的音樂，一個讓人捧腹大笑的段子……或許學習資源的內容已不再是唯一重要的，在此過程中，學生視域的洞開、興趣的聚焦、思維的靈活、情感的激活、品性的純化，才是英語學習中更為重要的目標。而這樣的目標對于職業中學的莘莘學子，無疑是極受歡迎的，無疑是更為值得去付出建設性步伐的。

比如課前制作的課件就不能僅僅停留在知識層面，而應在興趣激發、情感滋養和文化滲透方面多下功夫;還比如相關資源不僅僅從學生技能技法的提高出發，還應考慮到職業中學學生的特點——不能太難但一定充滿了趣味，不能太全面但一定抓住了重點，不能太花哨但一定吸引了學生的眼球;還比如，相關資源不僅僅是從當下學習任務的完成而言，而應結合到職業發展的遠景出發——適合于學生的未來規劃，適合于學生的生涯發展，適合于學生的職業選擇和理想追求。

這一切都因為信息技術的高效介入而變成可能，對此，職中英語教師應該抱有開放性心態，創設一個更為寬泛的環境。教師是開放性信息技術英語課堂的重建者，更是學生在英語環境下真正發展的支持者、配合者和引領者。

二、課堂：從單向灌注到情境育人

“成功的課堂應該真正把學生放在心底。”職業中學的英語教學尤其如此。職業中學的學生有其自身的心理特點——敏感、厭學、沖動……面對這群“易變體”，一支粉筆、一張黑板、一個錄音機等傳統技術，恐怕無法激活他們曾經一度麻木的神經。單項灌注、機械傳授和直面講解，恐怕也引不起他們足夠的熱情和注意力。幸好，信息技術的高效介入可以彌補這一切。

比如，學習《Computers》時，可以設計一些猜測各種各樣的圖片情境，滿足和激發學生的好奇心，然后就計算機的“前世今生”引發一些興趣性話題，包括計算機現有的新型用途和未來的美妙設想，都可成為聚焦學生的誘因，訓練學生的閱讀預測能力和信息加工組織能力。

實踐證明，信息技術所創設的情境愈真實，職業中學的學子愈投入，興趣愈濃厚。動感十足的畫面也罷，流連忘返的游戲也罷，奪人眼球的視頻也罷，舒緩身心的音樂也罷，只要能把職業中學學子的心徹底喚醒，使之興奮、活躍、幸福，教師皆可以大膽一試。對于在厭學與樂學之間徘徊的職中學子而言，信息技術的意義就在于：它所營造的樂學因子愈多，學生愈開心，學得愈高效，收獲得愈多。而這，不正是職中英語課堂所夢寐以求的理想境界嗎？

三、拓展：由拘囿文本到內外結合

職業中學的英語學習不能僅僅拘囿在“方寸”之間，而應沖出“樊籠”，進入到更為廣闊、更為豐富、更為前衛的大天地中去采擷英語的蜜汁。而這，同樣離不開信息技術的保駕護航。

比如，引領學生學會建立和利用自己個性化的學習資源，如從網絡、手機、微信中“采蜜”，時時刻刻觸摸英語的“枝枝葉葉”;鼓勵學生制作班級英文日志，記錄學習中的喜怒哀樂;創建小小英語廣播站，在富有磁性、活力、張力的英語對話或獨白中親近英語、享受英語、創新英語……

瞧，因為信息技術的保駕護航，職業中學的英語學習場所成為“一個美好事物的集散地。”這樣的“集散地”中，“集”的是學習的信念、知識的精華和思維的“金點子”，“散”的是美好的品性、濃濃的熱情和習慣的傳承。

當然，并非所有的現代化信息技術的運用都能讓英語課堂“熠熠生輝”。作為職業中學英語教師，應減少熱熱鬧鬧但中看不中用的課件，對那些表面花哨但可有可無的資源大膽按下“刪除鍵”，讓職業中學英語課堂干干凈凈、清清爽爽，但又生機盎然、情趣橫生。如此，職中學子和職業中學英語教師皆大歡喜。一個因為信息技術而出現的英語環境下的教育的春天必將來臨。走進這樣的春天，學生是高興的，教師是欣慰的，與此相關的英語人生是迷人的。

參考文獻：

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