談如何在初中英語教學(xué)中落實文化品格的培養(yǎng)

【摘要】英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括兩個必備能力和兩個關(guān)鍵品格，分別是語言能力和學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)。本文基于感恩節(jié)主題教學(xué)實踐，對初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格方面現(xiàn)狀進行分析并提出如何以文化品格的培養(yǎng)為目的進行初中英語教學(xué)，以期對一線初中英語教師的教學(xué)提供一定的借鑒和指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);文化品格;初中英語教學(xué)

【作者簡介】梁雅葶，廈門實驗中學(xué)。

文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識、人文修養(yǎng)和行為取向（王蓓，2017）。長期以來，許多英語教師過分注重學(xué)科知識的教授，強調(diào)語言的工具性，忽視了語言作為文化的載體的人文性，在英語教學(xué)中缺少了對文化品格的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中淺嘗輒止，僅僅追求英語學(xué)科的表層學(xué)習(xí)，而沒有將滲透的文化知識內(nèi)化，最終無法形成自己的文化修養(yǎng)和相應(yīng)的文化品格。目前對于英語學(xué)科文化品格的培養(yǎng)方面，高中英語教師有較多的研究，而初中只有少數(shù)可查閱文獻資料。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在文化意識的培養(yǎng)方面對初中英語教師也提出了建議，要求教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力。英語課程的設(shè)置具有循序性。漸進性和科學(xué)性，這就要求我們不能在文化意識培養(yǎng)方面將初中英語教學(xué)和高中英語教學(xué)完全割裂開來。從長遠角度來看，文化品格的培養(yǎng)在初中英語學(xué)習(xí)中的習(xí)得，也為高中英語學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出，文化品格的培養(yǎng)有助于學(xué)生樹立世界眼光，增強國家認(rèn)同感和國家情懷，學(xué)會做人做事，成長為有文化修養(yǎng)和社會責(zé)任感的人（高洪德，2017）。在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，不僅符合時代的要求，也真正體現(xiàn)了學(xué)科育人的理念，具有極為重要的意義。

依據(jù)教學(xué)實踐和探索，筆者總結(jié)了以下以文化品格的培養(yǎng)為目的初中英語教學(xué)策略。

一、增強學(xué)科育人的教學(xué)意識

語言是文化的重要載體，語言本身也是文化的重要組成部分，語言和文化密不可分。這就要求初中英語教師改變傳統(tǒng)的重知識、輕文化的觀念，正確看待語言和文化的關(guān)系，以課標(biāo)為導(dǎo)向，反復(fù)鉆研，提升自己的理論修養(yǎng)和文化底蘊，用理論指導(dǎo)實踐，更加有目的性地實施有效的初中英語教學(xué)。教師在增強學(xué)科育人意識的過程中能夠積極正確地引導(dǎo)學(xué)生以開放的、包容的心態(tài)去看待文化的異同，形生健康的跨文化交際意識。

二、拓展豐富多樣的學(xué)習(xí)渠道

以學(xué)校為平臺的學(xué)習(xí)渠道拓展，有助于初中英語教師對于學(xué)生文化品格的培養(yǎng)。如引進“雙師互動課程”項目，外教進行網(wǎng)絡(luò)云課堂授課，中教進行輔助教學(xué)，兩者良好配合，有效地針對學(xué)情，調(diào)整課堂節(jié)奏。同時，良好的互動不僅能讓學(xué)生聽到純正地道的英語，也能夠增加課堂的參與度和趣味性。教師在即將展開第八單元閱讀課之前，選擇以雙師互動課的教學(xué)模式，對感恩節(jié)文化進行講授。該課結(jié)束后，學(xué)生能夠了解感恩節(jié)的相關(guān)故事和傳統(tǒng)，并且能夠講述感恩節(jié)的故事，對感恩節(jié)的意義產(chǎn)生思考。這也為即將開始的閱讀教學(xué)掃除了文化背景障礙，加強學(xué)生對于感恩節(jié)文化的理解。

三、解讀內(nèi)涵深刻的課本教材

英語課堂是學(xué)生得到文化品格培養(yǎng)的主陣地，而教材則是學(xué)生吸收文化知識的主要載體。對教材的深刻挖掘和解讀有助于更好地尋找文化滲透的印度。英語教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，其文化滲透及呈現(xiàn)的渠道是提高學(xué)生德育和培養(yǎng)文化品格的重要因素。（謝燕紅等，2018）以人教版八年級上冊第八單元閱讀課Unit 8 Thanksgiving in the United States為例，闡述解讀課本教材的重要性。學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元話題時，正值感恩節(jié)前后，該單元閱讀話題非常貼近生活，這使得學(xué)生能夠?qū)υ撻喿x課產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生以語篇為載體，去探究感恩節(jié)主題意義，利用語言的工具性內(nèi)化語言的人文性。指向文化品格的初中英語教學(xué)，給學(xué)生提供了滋養(yǎng)語言知識習(xí)得的沃土，學(xué)生除了習(xí)得相應(yīng)的感恩節(jié)詞匯和表達以及傳統(tǒng)文化知識以外，能夠?qū)@個節(jié)日背后的含義予以理解和認(rèn)同，產(chǎn)生情感共鳴，從而常懷感恩之心，實現(xiàn)文化品格的提升。人教版每個單元都有相應(yīng)的文化滲透目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘文本，找到相應(yīng)的突破口。

四、設(shè)置合理有趣的體驗活動

在閱讀Thanksgiving in the United States課文前，教師以播放感恩節(jié)主題視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對閱讀課的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題“ What do you know about Thanksgiving？”觀看視頻，觀后的自由討論不斷激活著學(xué)生回憶關(guān)于感恩節(jié)文化的相關(guān)背景知識。在設(shè)置讀中活動時，利用Seewo白板的拖拽功能，讓學(xué)生對制作火雞的圖解進行排序，不僅讓學(xué)生在體驗過程中獲得成功的滿足感，同時，學(xué)生在以小組為單位復(fù)述制作火雞的過程中，還可以提升語言的綜合運用能力。正確的文化意識是合理運用語言的重要保證。學(xué)生在文化主題英語學(xué)習(xí)中體驗文化的趣味性，增強對英語學(xué)習(xí)的興趣，尊重文化差異，提升文化素養(yǎng)。關(guān)于讀后活動，應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的體驗。教師引導(dǎo)學(xué)生思考中國重要傳統(tǒng)節(jié)日的特點，學(xué)生通過對中外文化的對比，能夠闡述出中外在盛大節(jié)日方面的異同，有選擇地吸收感恩節(jié)的精神內(nèi)涵。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)西方感恩節(jié)之后設(shè)計中國的感恩節(jié)，并制作海報進行宣傳，同時也制作感恩節(jié)賀卡和食物以向身邊的人感恩，活動后評選出各項活動的最佳創(chuàng)意獎。學(xué)生在智力參與和情感參與的過程中，得到了必備品格和關(guān)鍵能力的共同提升，并對本國文化產(chǎn)生了自尊心和自信心。同時，在宣傳過程中，也得到了跨文化交際能力的提升。

五、補充貼近生活的課外資源

初中英語教師應(yīng)當(dāng)充分利用報紙雜志等多種多樣的課外資源，讓學(xué)生獲得更多的文化滲透，從而更進一步提升文化品格。2019年至2020年《二十一世紀(jì)學(xué)生英文報》初二年，第十三期第三版有一篇文章Thankful for family，該文章講述了在美國人們是如何過感恩節(jié)的。將此文章作為感恩節(jié)主題教育的補充材料，要求學(xué)生邊讀邊做英語摘抄。學(xué)生在這個過程中，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)后做課前五分鐘的總結(jié)陳述進行學(xué)習(xí)成果匯報，教師對其學(xué)習(xí)過程和效果作出一定的評價。學(xué)生在濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍中加深了對文化的理解，提升了自身的文化品格。

總之，初中英語教學(xué)教師要正確地定位自己的教學(xué)目標(biāo)。不僅要重視語言知識的教授，也要注重在英語教學(xué)中落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)。教師要以人為本，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，將文化滲透的教學(xué)過程逐漸變?yōu)閷W(xué)生主動內(nèi)化文化品格的過程。只有這樣，當(dāng)代中學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下，擁有更有格局的文化視野，以更加自信的勢態(tài)面對國際化大背景。

參考文獻：

[1]王蓓.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2017（5）：7-12.

[2]高洪德.文化品格目標(biāo)：英語課程的重要發(fā)展[J].英語學(xué)習(xí)（教師版），2017（1）：6-9.

[3]謝燕紅，陳佩怡，馮志桃，等.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的文化品格教材滲透[J].課程教育研究，2018（12）：237-238.