多平臺聯動視角下的創業教育模式研究

摘 要：通過對河南省典型高校的創業教育模式進行文本分析，梳理出現行的主要創業教育模式，并對其中政府、企業、高校的功能、職責和發揮的作用進行總結，得出河南省創業教育模式的十大特點和六點不足。最終提出構建基于政產學協同的課堂教學平臺、實踐教學平臺、創業實踐平臺、精英培育平臺在內的協同平臺，同時提出創業教育模式應以先進創新創業理念為引領、創業課程體系應以有效創業技能傳遞為核心、師資隊伍建設應以專兼結合以專為主、創業環境應鼓勵成功包容失敗、創業教育評價體系應以實效性為標準，以此作為創業教育順利實施的保障機制。

關鍵詞：產教融合;多平臺聯動;創業教育模式

中圖分類號：G647.38? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2020）10-0177-03

近年來，黨和政府不斷推進高等學校創新創業教育全面深化改革，高校的創新創業教育和實踐活動得以快速發展，涌現出眾多的創業企業以及“眾創空間”“創新工場”“創客聯盟”“大學科技園”等創業孵化器。為了構建完善的創新創業人才培養體系，在創業教育模式的實踐中，國家也通過國家級的創新創業典型經驗高校、深化創新創業教育改革示范高校、高校“雙創”基地等不同形式來進行探索和總結。在這樣的背景下，對河南省高校創業教育模式的深入研究不僅是學術理論發展的要求，更是有效解決創新創業教育的實踐訴求。

一、河南省創業教育模式研究

（一）樣本選取

對河南省12所不同類型高校進行文本分析，以此來了解目前河南省創業教育的主要模式，并進行總結和分析。此次調查的河南省內高校層次涵蓋了河南省內高校的主要類型，并且均曾獲得國家級、省級創新創業類型的主要榮譽，從某種意義上來說，是河南省創業教育開展較好的一批高校，有助于了解各學校創業教育發展現狀和創業教育的主要模式。

（二）文本分析①

鄭州大學的創業教育模式主要是通過專創結合，開設專門實驗班，通過個性化培養實現從低到高年級逐級提高的教育教學模式改革。在課程體系建設上，通過創新創業必修課程、學分，線上—線下—特色課程相結合;在創業實踐基地上，依托現有的科研平臺構建“雙創”教育示范基地來提供綜合服務;師資建設上，通過創業顧問—創業導師—專任教師來共同打造創業教師隊伍。

河南大學則是將“雙創”教育納入人才培養方案，將課程納入必修，引進線上課程平臺，通過培訓進修提升師資隊伍能力，并為學生提供個性化咨詢，設立專項扶持資金，搭建實踐服務平臺，并與企業聯合組建校外導師隊伍。通過專創融合建立人才交叉培養體制，充分融合科技創新，提升創業項目的科技含量和成功率，結合校園文化，利用現有資源促進創業文化氛圍，通過創業比賽提升學生創業能力。

河南科技大學將“雙創”理念貫穿教育教學全過程，校內各部門協同，開設通識課程，形成線上線下課程學分置換，注重課外實踐，允許創業休學，通過培訓和聘請校外企業家擔任創業導師優化創業師資隊伍，并建立三級體系的創業實踐基地。

河南農業大學構建以思政、創新、專業、網絡課為一體的課程矩陣，以比賽方式促進學生創新能力提升，激發學生創業思維，將課程納入必修體系，通過不同院系專業的實踐班進行專創融合教育，依托不同功效的科技、孵化、實踐平臺進行創業實踐教育，并在資金、政策、資源、服務上優化服務。

中原工學院通過學分互換增強學生創新創業動力，建立以創客空間、孵化器、加速器為一體的遞進式創業實踐平臺，并通過創業宣傳、創業環境優化、創業服務支持、資金扶持等方式提高服務水平。

許昌學院則是完善了以面對所有學生的創新創業通識課程、針對有創業意愿的學生進行專項培訓、對已有創業項目進行定向指導的層級式教育體系，并在校內建立了協同各部門的創業協作實踐平臺，聯合相關政府部門在就業服務各領域建立就業服務平臺，從硬件和軟件上滿足學生創業需求。

黃淮學院以實體化創業平臺為載體，構建了滿足學生創意、實踐、科技、服務的平臺，并聯合校外企業、立足校內創業項目，實現三者之間的互動協調，實現了緊密的聯動對接。

南陽理工學院則是通過搭載高水平創業師資隊伍、依托學科競賽、整合校、政企、校友資源共建創業實踐基地，通過科技研發團隊帶動、專業集群建設、服務地方服務等方式帶動“雙創”教育。

周口師范學院是實施分類培養，與企業聯合特色班、專創融合、賽創融合等方式改革課堂教學，并加強校際合作、校企合作，共建技術研發、實踐實訓、項目孵化平臺，加強專業化“雙創”師資建設、精準化創業指導服務保障“雙創”教育。

黃河科技學院通過創業思維教育、創業文化培養、專創結合、“雙創”能力強化和項目孵化來推動創業教育，并通過“雙創”課程改革、實踐平臺、大賽練兵等方式來提升學生創新創業能力。

黃河水利職業技術學院通過專創結合著力打造精品創業課程，精準化培養“雙創”人才，強化考核過程、建設精英化“雙創”師資隊伍、以創業實踐平臺、項目引領、政產學協同創新為核心打造“雙創”教育體系。

河南職業技術學院以專創融合為基礎，以培養方案為抓手，以師資、教學管理、課程改革為核心實施創業教育體系建設，以創業實踐基地建設為硬環境改造重點，以指導服務為軟環境改造重點，著力提升學生“雙創”能力。

（三）現有模式特點

經過對以上12所高校的創新創業教育模式的了解，可以看出，河南省內高校在創新創業教育方面的基本狀況，都能夠基于學校實情，結合學校特色發展出適宜的創新創業教育模式，其相關特征主要有以下幾方面。

1.均認識到創新創業理念的重要性，認識到高校作為創新創業教育主力軍的角色定位，將創新創業納入其中長期規劃。能夠有效發揮頂層設計的重要作用，為一段時期內的創新創業教育指明方向。

2.在機構設置上，均有承擔創新創業教育、服務、實踐、服務的專職機構，或為創新創業學院、或為創業指導中心、或為就業創業服務中心。雖名稱不盡相同，但能夠擔負起學校中長期創業工作計劃實施的職責，并且能夠協調校內資源有機融合服務于創業工作。

3.重視創新創業教育革新，基本能將創新創業課程納入學分制體系或必修課體系，將創業課程納入人才培養方案，能夠實現線上線下教育資源共享，部分學校實現了創新教育學分專門化或者與其他課程學分互換的機制，有效激發學生的學習熱情，從而提高其創新意識覺醒和創業能力提升。

4.專創融合教育已成共識，各學校均提出將創新創業教育融入專業課程體系，有的學校能夠將創新創業教育融入思政課程中，在課程體系的各個方面體現創新思維和創新意識。

5.能夠因材施教，根據學生的不同教育階段和不同創業知識訴求將課程合理分配，能夠針對一般學生、有創業意愿學生、已創業學生循序漸進地提供不同的創業教育知識，實現層級化的創業教育。

6.創業硬件環境建設緊跟時代步伐，眾創空間、孵化園、大學科技園、科技研發平臺等硬件的提供為學生的創業實踐提供了更廣闊的空間。

7.創業環境軟環境的建設基本滿足學生需求，能夠提供政策信息發布、創業文化建設、法律、財務、稅收、資金、技術、營商等方面的服務。

8.能夠整合校內校外資源，在校內形成各部門齊心協力地創新創業教育、指導、服務、實踐平臺，校外能夠整合政府、企業、校友整合各方面資源為生所用。善于搭建平臺，并利用平臺。

9.以項目、大賽為突破口，實現創業教育的精英化培養和實戰化演練，并以此為基礎孵化更多的市場創業主體。

10.師資隊伍建設方面，各校均是專兼結合、基本形成了專家化、專業化的創新創業師資隊伍，通過各種培訓提升其創業教學能力;能夠做到校內外資源互通使用，能夠利用政府、企業、校友資源，將其融入師資隊伍中，提升政策指導、創業實踐、管理等方面的優勢。

（四）現有模式存在的問題

盡管河南省高校的創新創業教育在短短十數年的時間內發展到如此階段，但也有不足之處。

1.創業教育模式特色不夠鮮明。各學校的創業教育模式同質性較強，均是在相同地方發力，未能充分體現其特色。

2.創業教育目標分層差異性不足。創業教育的目標應該是基于人才培養目標和學生需求進行設定，但是需求的多樣性和差異性決定了創業教育目標的差異性，當前的創業教育目標未能充分體現。

3.創業教育評價體系的構建未能跟上創業教育改革的發展，教育評價是對教育模式的檢驗，是對教育目標是否實現的檢驗，是對創業教育實效的檢驗。現有的創業教育評價體系以上級教育主管部門的考核評價為主，評價主體單一，并且指標體系更多的是以政府角度進行編制，缺乏過程性和目標性的有效統一。

4.創業教育平臺聯動性不強。各學校雖能搭建功能各異的創業平臺，但教育—實踐—服務—指導—孵化各平臺未能有機融合，平臺間的聯動效果未能有效體現，如何協調之間的關系，發揮其最大效能，是我們亟待解決的重要問題。

5.創業教育師資隊伍建設尚存在理論與實踐的割裂。雖然各高校已采用培訓、引進、外聘、聯合指導等方式進行了創業教育師資的重構，但仍不能滿足學生對創業知識的訴求。

6.創業教育生態系統不夠成熟。創業教育是一個集政府-企業-高校在內的有機整體，如何解決創業生態與外部環境的摩擦、生態內各子系統之間的桎梏，以及對創業生態系統的風險評估、效能提升、績效評估，以更有效地完善創業生態系統的運行機制，有利于雙創目標的實現。

二、政產學協同下多平臺聯動的創業教育模式的構建

通過總結出河南省創業教育模式的十大特點和六點不足，結合國家創新創業教育政策，以創業教育平臺為基礎、以平臺聯動為紐帶、以創業教育目標差異化為引導的創業課程體系、以創業服務生態完善為保障、以創業教育評價體系為激勵，構建政產學協同下多平臺聯動的創新創業教育模式。

（一）完善創業教育平臺，夯實創業教育基礎

創業教育平臺的重要性不言而喻，一個好的平臺，能串聯起有限的資源，使其最大限度地發揮“1+1>2”的作用。在對河南省典型高校創業教育模式的梳理分析中，我們還發現了創業教育平臺的多樣性和功能性。綜合上述信息，提出完善創業教育平臺的建議：構建基于政產學協同的課堂教學平臺、實踐教學平臺、創業實踐平臺、精英培育平臺在內的協同平臺。

1.完善創業課堂教學平臺。首先，完善滿足不同創業知識訴求學生的線下“創業基礎課程—創業技能課程—創業輔導課程”，構建三站式的遞進型課程教學內容;其次，引進第三方網絡課程，再次，建立特色型校內自建網絡課程。將線上線下課程均納入學分制體系，并實現學分互換。將創新創業教育，尤其是創業思維鍛煉、創業意識培養等內容融入專業課程體系，實現專創融合的課堂教育平臺。

2.完善實踐教學平臺。在課程設置中增加實踐教學環節，通過模擬創業、課堂創業比賽、項目驅動式創業課程等方法鍛煉學生的創新創業能力，借助各學院各專業的科研研發平臺、專業實驗室，結合創業園區的觀摩等活動，不斷充實實踐教學內容，搭建起一個校內資源共享互通的實踐教學平臺。

3.完善創業實踐平臺。充分利用校內大學科技園、眾創空間、科技研發平臺、孵化器、產業孵化園等資源，聯合政府主辦的各類創業園區和創業企業，通過技術合作、人力資源交流等方式整合政府、企業、高校的創業實踐場所，為學生提供一個便利、高效、實用的創業實踐平臺。

4.完善精英培育平臺。對創業實效較好的創業團隊、有技術驅動的創業團隊、在高層次創業比賽中獲獎的團隊，可作為精英團隊進行重點的針對性培養，聯合校內創業指導專家、政府相關部門人員、校外企業家對其進行一對一或是多對一的指導，并可充分利用第三方創業服務公司的培訓資源，為精英團隊或是種子選手進行個性化的定制培訓。

（二）建立以平臺聯動為核心的運作機制

四個不同類型的創業平臺之間的聯動、有效流通渠道和運行機制是“政產學協同下創新創業教育模式”的關鍵所在。在邏輯上，理論課程—實踐課程—創業實踐—精英培訓是漸進式的過程。四個平臺應以學生的創業意愿和創業實績為標準，形成一個具有較強交互性的聯動機制。

具體來講，課堂教學平臺和實踐教學平臺可以互相貫通，讓學生在理論和實踐中互相印證所學;創業實踐平臺作為有強烈創業意愿學生的真實實踐場所，通過對不同實踐場所的層級、功能進行類型劃分，以滿足不同創業類型和創業規模的創業團隊，并通過定期考核來進行優勝劣汰;對于創業實踐中的精英團隊，則可以進行進階版的高段位定制化培育。對于團隊中的具體成員，也可根據其自身意愿、角色定位、能力水準在不同的平臺中進行能力提升，在師資上，也可以通過創業教育教師、專業教師、創業導師的聯動。從而形成一個立體化的、可上可下、互相聯通的運作機制。

（三）建設以學生差異化發展為目標導向的創業課程體系

創業教育目標既是人才培養方案的重要組成部分，又是創業課程體系的主要任務所在，更是創業教育評價的判斷標準。但是現行的教育模式中創業教育目標同質化現象比較嚴重，未能體現因材施教的教育理念。因此，在整個課程體系中如何對創業教育目標進行差異化設定至關重要。不同學生會有不同的創業知識訴求，對創新思維、創業意識的培養是大眾化的，對創業流程、團隊協作、財務管理、創業計劃書的撰寫等技能性的知識是普適化的，但是對有更高要求的學生而言，則需要設定更高的創業教育目標。

我們可以通過深入調研，了解不同學生的知識訴求，分層次地設立差異化的創業教育目標，在創業課程體系中，也應分層次進行。例如在創業基礎課程的基礎上增加相應的進階版公選課、一對一輔導等，滿足不同學生的需求，或是通過模塊化的課程設置，讓不同需求的學生自由選擇。

（四）建立以創業服務生態為核心的保障機制

建立創業服務生態體系，將以往分散在各部門的政策指導、法律服務、工商注冊、資金服務、技術支持、財務服務等資源整合起來，成立專門的組織機構或者以創業服務站的形式重新呈現，從而解決學生在創業實踐中遇到的實際問題。在創業服務生態體系中也要注意校內校外資源的整合利用，可以與政府創業服務機構或是創業園區創業服務機構聯手，成立聯盟性質的服務機構，以期建立一個流動化或定期制的長效的常態化的運行機制，優化資源配置，提升創業服務水平。

（五）建立以創業教育評價體系為核心的激勵機制

創業教育評價體系是目前創業教育模式最為缺失的一項，可以說，創業教育評價體系的構建未能跟上創業教育改革的發展，教育評價是對教育模式的檢驗，是對教育目標是否實現的檢驗，是對創業教育實效的檢驗。現有的創業教育評價體系以上級教育主管部門的考核評價為主，評價主體單一，并且指標體系更多的是以政府角度進行編制，缺乏過程性和目標性的有效統一。

在評價主體上應增加學校、企業、政府、第三方評價機構的話語權，在設計原則上應以創業教育目標達成度為重要標準，在指標設計上應增加例如學生的滿意度等內容。因此，應根據創業教育的目標達成度，涵蓋從頂層設計、管理機構與人員配備、課程設置與教學改革及管理、實踐訓練、創業成果、師資隊伍、學生滿意度、創業文化、資金與服務方面，既注重目標性的評價，又注重過程性的評價，從而實現過程性和目標性的有效統一、定性評價與定量評價相結合。

參考文獻：

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收稿日期：2019-10-28

基金項目：2018年度河南省哲學社會科學規劃項目“河南省高校創業生態系統構建研究”（2018BJY028）;河南省高等學校重點科研項目“互聯網+背景下河南省大學生創業生態系統研究”（19B880020）;河南省大學生就業創業研究課題“基于政產學合作視角的多平臺聯動創業教育模式研究”（JYB2018032）;許昌學院校級科研項目“政產學協同下多平臺聯動的創業教育模式研究”（XCU2017-YB-060）;許昌學院優秀青年骨干教師資助項目“‘互聯網+背景下河南省大學生創新創業環境構建研究”

作者簡介：梁正瀚（1982-），男，河南鎮平人，副教授，博士研究生，從事職業發展與創新創業研究。

①河南省教育廳網站、學校官方網站。