集體作文教學初探

摘要：集體作文教學以師生一起擬題、選材、定體、寫作為特征，以聯續寫作、邊聯邊評、擇優取用的形式展開教學，實現了寫作、批改、講評融合的整合效應，具有激發學生寫作興趣，提高學生實踐寫作能力的作用。其實施過程分為集體根據情景寫句子、根據場景寫片斷、集體寫作文三個階段，集體寫作文包括教師引導、師生共寫、邊寫邊評、整理反思四個環節。

關鍵詞：集體作文;作用;實施

所謂集體作文就是在充分尊重學生寫作自主的前提下，師生一起擬題、選材、定體、寫作，以期實現聯續寫作、邊聯邊評、擇優取用的一種教學方式，它把傳統作文教學中的寫作、批改、講評融為一體，實現了教學的整合效應，可以發揮各環節及時整合的優勢。筆者談談在七年級集體作文教學中的實踐與思考。

一、聚才匯智成佳句：集體作文教學的作用

（一）創新寫作教學形式，激活學生寫作興趣

作文教學形式的創新會給學生新奇感，寫作成功或得到肯定也會讓學生產生寫作興趣。寫作是一種創造性表達活動，也是一種對生活的認識活動，要讓學生成為探索者、發現者、研究者。集體作文打破了教師指導、學生作文，教師批改、學生閱讀，教師講評、學生傾聽的固有模式，使作文由寫變說，把寫作能力、口頭表達能力和對生活、對作文的認識能力有機結合起來，創新了教學形式，激活了學生創造表達的興趣。學生以在集體作文過程中現場發揮出色、表現積極、被采納的寫作方案和語句精彩為榮，參與熱情高漲。寫作是件辛苦的事，也是件幸福的事，就是因為寫作有興趣。

（二）聚合集體寫作才智，體驗寫作進步成功

集體作文是聚眾人才智打造出的高品味作文，每個學生都能體驗到寫出優秀作文得到肯定的愉悅，體驗到進步和成功的快樂。好的作文是生活、思維、思想、語言的完美結合，既有意思，又有文采，這也是集體作文的追求目標。例如，在根據情景寫句子訓練階段，筆者引導學生進行句子擴寫訓練，從學生最熟悉的話題“上學”開始。

原句：我去上學。

第一次擴寫：我高高興興去上學。

第二次擴寫：我背上書包高高興興去上學。

第三次擴寫：迎著朝陽，我背上書包高高興興去上學。

第四次擴寫：迎著朝陽，我背上書包高高興興去上學，身后留下快樂的影子。

原句雖簡潔，但不生動、不具體、不形象，如果這樣作文顯得內容干癟，索然寡味。第一次擴寫就具體了些，表現出上學的心情，傳達出喜愛上學的意思。第二次擴寫就更具體了，有了上學的必須動作“背上書包”，與高高興興合用表現出活潑可愛的意思。第三次擴寫增添了上學環境，襯托出上學活潑向上的氛圍。第四次擴寫則首尾相關，情景細化，生動精彩，表意更深。這次擴寫使句子境界顯著提升，全句輕快活潑，意韻和諧，流暢協調，字里行間透出對上學的喜愛，表情達意更精巧。雖然上學一路上的經歷沒細說，但可以想象。當集體合作把一個簡單的句子變成了一個精彩的句子，學生感受到這種奇妙的變化，非常興奮，教室里響起了雷鳴般的掌聲。漢語是奇妙的，有豐富多彩的表意和變化，集體作文教學就是要教會學生認識、運用漢語言文字，不斷體驗語言表達的進步和成功，提升學生語言表達能力。

（三）增強寫作知識技巧，提高寫作實踐能力

寫作教學應“指導學生在實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。通過集體作文的邊寫邊評邊改，可以增強學生對寫作知識、方法和技巧的掌握，提高學生寫作能力和寫作認識水平，有利于學生作文修改習慣的養成。教師參與到學生的寫作實踐中進行指導，在平等中熏陶濡染，悄無聲息中讓學生獲益進步。潛移默化中，學生學會了如何擬題，如何寫題記，如何選材構思，如何開頭結尾，如何把作文寫具體精彩，如何伏筆照應修改潤色等技巧。教師教給學生審題立意技巧不如給學生做一個審題立意示范，教師教給學生表現方法不如給學生一個精彩表現示范，這正是集體作文培養學生寫作技能的優勢。

二、你言我語共寫作：集體作文教學的實施

（一）第一階段：根據情景寫句子

在生活中，有很多情景是美麗的、溫馨的、動人的，學生要注意觀察體悟這些情景，把它寫精彩寫生動，這是寫好集體作文的基本能力訓練。例如，被蘇霍姆林斯基稱為“小作文”的寫情景句子：“蘋果重重的，垂向地面。”“綠葉間掛著紅紅的蘋果。”“春天開的是白花，秋天長成了金黃色的蘋果。”這些句子不僅寫出了蘋果掛在樹上的狀態、色澤和它的生長過程，而且形象、生動、活潑，充滿童趣，完全是從兒童的視角觀察和描寫的，似有一個兒童純真而快樂地向我們述說著，畫面感撲面而來，活靈活現。在集體作文教學的第一階段，筆者以“日出”為情景引導學生寫句子。我首先提出一句：“清晨，太陽從東邊山上探出半個圓臉，笑盈盈的，煞是可愛。”一石激起千層浪，學生你爭我搶，一口氣說出了很多這樣的句子。“太陽公公伸了個懶腰，緩緩地走向天空，一剎那，天空變成了一張巨大的紅地毯。”“天空由淡黑到微亮，東邊露出半邊金黃，漸漸地，太陽害羞地鉆了出來。”……這些句子通過擬人寫出了不同時節的太陽，以及太陽的各種情態，都同樣精彩，富有童趣和靈氣，表明了學生對集體作文形式的喜愛和良好的教學效果。

（二）第二階段：集體根據場景寫片斷

集體根據場景寫片斷是集體作文的準備訓練，過程是這樣的：先讓學生分組準備一個精彩而有意義的生活片斷，用精要語言描述并思考怎樣寫具體、寫精彩。教學中，選擇確定要寫的場景后，從表現的主題、要寫的內容及怎樣寫展開深入分析。例如，寫升旗儀式這個場景片斷，筆者引導學生分析得出結論：要表現的主題是升旗愛國;要寫的內容是升旗環境、升旗過程和升旗的人，國旗下的講話要略寫或不寫;關于怎樣寫的問題就是環境烘托、具體描述和意義升華。通過集體寫作，最終完成了這樣一個作文片斷：“‘起來……國歌響起，同學們莊嚴地目視著國旗冉冉升起，個個精神抖擻，容光煥發，從遠處看像正在操練的軍隊，氣勢磅礴。一陣微風吹來，國旗迎風飄揚，在明媚的陽光下顯得格外耀眼，為湛藍的天空增添了一抹鮮紅。中國革命的歷史也伴隨著五星紅旗的升起在同學們心中涌現出來。”寫罷，讓學生集體朗讀，體驗寫作的快樂。一節課順利完成寫作教學任務，學生興趣盎然而且意猶未盡。

（三）第三階段：集體寫作文

上述兩個階段都是為集體作文打基礎做準備的，待學生對寫作有了一定的知識技能儲備之后，集體作文方可有計劃分步開展。

1.教師引導。教師首先要引導學生確定話題，然后讓學生擬題、選材、定體，最后選擇最適宜的語句進行集體作文。要綜合考查學生寫作水平和發展狀況，引導學生學會靚麗開頭、卒章顯志和充實內容。集體作文是課堂隨機即興寫作，這要求教師具有一定的寫作和教學功底駕馭課堂，最好多讀優秀作文、會寫作文、寫幾篇下水作文，學生出現寫作瓶頸無法繼續時，教師要適時給出精彩范例作參照巧妙地引導學生突破瓶頸。

2.師生共寫。在集體作文教學中，師生共選開頭，依次承接下去，最后共選結尾。這樣你一言我一語，擇優而取擇善而從，呈現集體智慧和作文的精彩，學生大多都能調動生活經歷和生活積累進入寫作情景，設身處地體驗。而且，由于選材都是學生熟悉的生活，你接一句我接一句，妙語不斷。請看下面的作文教學片斷：

擬題：師生根據小組提供和教師提供的題目，最終確定寫《留住那份純真》。

師：這個題目好，既優美又適合集體寫作，每個人都有類似生活經歷。

師：現在想想，這個題目應該寫成什么文體好？

生：記敘文。

師：那么應該表現什么主題呢？

生：表現對童年生活純真的回憶，也表現童年的可愛。

師：我們可以通過哪些事例來表現這個主題？要表現童年純真的事喲。

（學生提供了很多可寫的事，最終確定詳寫與同學鬧矛盾畫三八線的事。）

師：好。要寫的事確定了，誰來開個頭？

生1：老師，我覺得應該先寫個題記。

師：可以。誰來寫題記？題記要優美、精彩、深刻，能引出或概括全文。

生1：我寫的題記是這樣的，“童年是架紙飛機，純真是陣微風，一陣風過，童年就被吹走了”。

師：這個題記貼近我們的寫作構想，尤其能反向體現“留住”二字。還有沒有更好更精彩的題記？

生2：老師，我的題記是這樣的，“坐在涼席上，皎皎月光，聲聲蟬鳴，微風拂面，凝視著畢業照上一張張可愛的笑臉，回想起童年的美好時光”。

生：這不像題記，更像是開頭。

師：好，就以它為開頭。還有沒有更好的題記？

生3：老師，您看題記這樣寫好不好？“那裝著童年滿滿回憶的黑匣子，剛剛打開，純真就從腳邊溜走了”。

師：好。同樣形象、貼切、精彩，更優美些，就以它為題記了。

師：題記、開頭都有了，誰來接下去，把這件事情寫具體？

這則教學片斷基本上可以代表集體作文的大致風貌，師生共寫，教師側重于對寫作的引導、評價和整體把握。在寫作過程中可邊寫邊朗讀，強化學生的記憶和認識，以便順利地寫下去。同時，教師應該盡可能調動全體學生積極參與，尤其是要給寫作水平較低的學生寫作和發表意見的機會。對于未被選取的寫作意見要陳述原因，使學生學有所獲，認識上得到提高。寫作中，教師要尊重學生寫作的主體性和話語權，盡量以學生寫作的語句為作文內容。

3.邊寫邊評。集體作文教師要邊寫邊評，對學生提供的寫作內容和方案進行取舍和恰如其分地評價。要多比較平庸句子和精彩句子的區別，探討句子有沒有意義，是否寫得生動和出彩，并根據這個要求進行修改。點亮文字是寫作水平的標志，要選取那些形象、生動、具體、精彩、充滿想象和美感的句子，而語言是思想的直接現實，要選取那些語言與思想結合得貼切精妙的句子。當然，集體作文也要注意保持寫作風格的一致性，盡量向一氣呵成的順暢看齊，話題和題材的選取應關注學生普遍熟悉、人人皆可寫的生活，避免寫假話、空話、套話，要力求寫出真情實感和創意新趣。

4.整理反思。集體作文一個重要的要求就是及時記錄整理。作家安意如說：“才華的迸發和經典的誕生都是偶然的。”作文也一樣，教師要捕捉學生轉瞬即逝的靈感，寫作內容要板書并派專人及時記錄整理形成文字。完成的集體作文要修改潤色，也要總結思考。作文中有哪些精彩亮點？還有哪些缺陷不足？怎樣在以后的教學中改進？這樣的作文教學讓學生有哪些收獲？如此才能不斷改進教學，臻于完美。

集體作文教學三個階段科學有效地組合，逐層推進，以整合效應提高學生的寫作水平，根本目的就是要倡導學生時刻關注生活，提高對生活的認識和表達能力。生活中有意義的片斷和瞬間都要用恰當的文字恰當地表現出來，學寫作文不能放過生活的任何精彩之處，哪怕是對于生活中極微小的細節也要做到信手拈來皆文章。正如安意如所說：“生活是用來感知的”，“生活的質地，生活的樂趣，只有從容和緩的心才能體會到”，這就是“保持敏感、堅定、通透的心”。學生作文無話可寫無從下筆的問題就是因為其缺乏這種對生活的關注和認識，集體作文教學為學生關注生活找到了一個巧妙的途徑，把作文關注生活的要求不動聲色地落實在了寫作過程中，這正是它的價值所在。

作者簡介：馬德均（1975—），男，四川省開江縣廣福初級中學一級教師，主研方向為作文教學、詩歌教學和教學法。