寫而有法 深刻說(shuō)理

摘要：議論文寫作講究說(shuō)理深刻，有理有據(jù)。深刻獨(dú)到的議論分析可以映照出學(xué)生強(qiáng)有力的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料的適當(dāng)運(yùn)用，從而彰顯出學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從四個(gè)方面闡述如何在高考議論文寫作中做到寫而有法，說(shuō)理深入，從而寫出優(yōu)秀的議論文。

關(guān)鍵詞：寫而有法;深刻說(shuō)理;說(shuō)理分析

優(yōu)秀的考場(chǎng)議論文應(yīng)呈現(xiàn)出一定的思維能力，無(wú)論是論證材料的選取、文篇結(jié)構(gòu)的成型還是語(yǔ)言表現(xiàn)，都要求學(xué)生具有一定的邏輯思維能力。而當(dāng)下的高考作文卻呈現(xiàn)出議論分析過(guò)度擴(kuò)展，缺少邏輯思維，論證分析 “假、大、空、高”等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是由于學(xué)生思維長(zhǎng)期陷入現(xiàn)成的、權(quán)威的、公認(rèn)的牢籠中，考場(chǎng)寫作就會(huì)跌進(jìn)不沾邊的、無(wú)關(guān)的、錯(cuò)誤的思維陷阱之中。筆者從四個(gè)方面探討在議論文寫作中如何做到寫而有章法，論述有深度。

一、揭示本質(zhì)、分析背景

在觀點(diǎn)明確的基礎(chǔ)上，議論文寫作一定要有自己個(gè)性化的觀點(diǎn)和闡釋。好的議論文應(yīng)該對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和生活實(shí)際有針對(duì)性，這就需要學(xué)生能夠抓住當(dāng)下較為熱點(diǎn)的社會(huì)現(xiàn)象由表及里地分析現(xiàn)象發(fā)生的本質(zhì)，并且指出在一定的社會(huì)背景下所具有的意義。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象開(kāi)展對(duì)核心主題或者事件本質(zhì)的探索，從而將論證的邊緣界定清楚。然后，揭示事件存在社會(huì)問(wèn)題的原因及意義。比如，我們以“袁隆平成為大學(xué)生的偶像”事件進(jìn)行論證分析，闡釋事件發(fā)生的本質(zhì)以及原因，從而將議論分析引向更深處。具體文段如下：

袁隆平應(yīng)邀參加湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的開(kāi)學(xué)典禮并致辭時(shí)，學(xué)生們歡呼，上演“大型追星現(xiàn)場(chǎng)劇”。學(xué)生們看似追星，實(shí)則是對(duì)袁隆平所做出的貢獻(xiàn)的一種肯定。這絕不是個(gè)例，在事件的背后，我們看到的是當(dāng)下人們對(duì)科學(xué)家所具有的科學(xué)精神的推崇，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，也是學(xué)生們把獻(xiàn)身科學(xué)當(dāng)成了一種人生理想，是科教興國(guó)的一種覺(jué)醒。

二、內(nèi)涵闡述、解析原因

議論文論證分析深刻的前提是論證合理、正確。在論證分析的時(shí)候，首先需要對(duì)核心概念進(jìn)行內(nèi)涵界定，對(duì)事理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行分析，從而形成多層次、縱深式地分析論證。

首先，對(duì)概念內(nèi)涵進(jìn)行闡釋，解讀概念在不同時(shí)間、對(duì)象、范圍、狀態(tài)下的不同表現(xiàn)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心概念進(jìn)行全面地分類，然后進(jìn)行全面有力地論證，從而揭示問(wèn)題的復(fù)雜性。引入相近的概念，揭示不同概念之間的差異性和矛盾性，從而引導(dǎo)學(xué)生甄別同中之異，澄清不同本質(zhì)。比如，我們以作文題《配合》為例，學(xué)生通過(guò)概念的界定法列出了以下提綱：①配合是一個(gè)跳出舒適圈，與世界交往的過(guò)程;②配合絕非是一方的妥協(xié)與退讓，而是雙方的思想?yún)R總;③配合不是盲目從眾與追捧而削弱了個(gè)體的光環(huán);④配合于自己，是個(gè)性的彰顯與提升;配合于群體，是價(jià)值的提升與崇尚。從提綱中我們可以感知到該學(xué)生很好地運(yùn)用了內(nèi)涵闡釋法對(duì)概念進(jìn)行界定，同時(shí)該學(xué)生認(rèn)為“配合需要與世交往、配合允許差異存在、配合不可盲目從眾”，這三個(gè)概念內(nèi)涵的界定恰當(dāng)，而且有一定思想深度。最后文章從個(gè)體和群體兩個(gè)層面再次明晰“配合”這一概念。

其次，由果溯因，探尋前因后果。議論文分析論證需要不斷地進(jìn)行有效的追問(wèn)，從而探尋出事情發(fā)生的源頭，揭示事情的本質(zhì)。這樣可以深入多向地論證分析。比如，2017年全國(guó)卷談“高考”的話題，有學(xué)生提出了“高考是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的最公平的途徑之一”這一觀點(diǎn)，學(xué)生巧妙地運(yùn)用了由果推因的方法進(jìn)行說(shuō)理論證分析。具體文段如下：

正因?yàn)楦呖迹覀儾拍軐?shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值;正因?yàn)橛辛烁呖迹鐣?huì)才能有所進(jìn)步;正因?yàn)橛辛烁呖嫉墓剑拍茏屛覀儾粩嗯Γ瑠^斗不止，才能實(shí)現(xiàn)一個(gè)精彩人生。

學(xué)生從不同的角度進(jìn)行多向推因，全面地、深入地進(jìn)行分析，從而得出了高考是公平的機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的有效平臺(tái)。

三、聯(lián)系生活、大膽假設(shè)

寫作強(qiáng)調(diào)“我手寫我心”，現(xiàn)實(shí)生活是寫作的第一源泉。寫作議論文，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活著手，進(jìn)行分析和說(shuō)明。在議論分析中以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行大膽的假設(shè)，然后進(jìn)行推測(cè)求證，可以增強(qiáng)議論文的說(shuō)理性。比如，談到教育問(wèn)題，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)下家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求;思考教育體制對(duì)教師的要求，等等。談到“調(diào)和”問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)對(duì)當(dāng)下中國(guó)“文化共融”“一帶一路”“人類命運(yùn)共同體”等現(xiàn)實(shí)話題，大膽地假設(shè)，展開(kāi)分析，實(shí)現(xiàn)議論文說(shuō)明的效度和說(shuō)服的力度。再比如“經(jīng)典文化”與“通俗文化”這一話題，學(xué)生可以對(duì)自己支持的觀點(diǎn)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行大膽假設(shè)，小心求證。具體文段如下：

試問(wèn)沒(méi)有經(jīng)典閱讀，整日沉浸于通俗文字閱讀中，人們的思考力與對(duì)美的感知還能走向更深的境地？假如沒(méi)有經(jīng)典，人類的物質(zhì)與精神還能得到涵養(yǎng)與升華？假如沒(méi)有經(jīng)典，社會(huì)還能持續(xù)不斷地前進(jìn)？經(jīng)典之所謂經(jīng)典，有其必然的原因，也憑此在通俗文學(xué)盛行的今天能夠堅(jiān)守一隅、經(jīng)久不衰。

四、一分為二、辯證分析

辯證分析是自我反思和批判思維能力的體現(xiàn)。辯證分析需要一分為二地去看問(wèn)題，充分體現(xiàn)事物的兩面性和矛盾性。比如，“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”。在議論文中，學(xué)生如果能夠巧妙地運(yùn)用辯證分析法，可以將觀點(diǎn)表達(dá)得更加全面。如果缺少了辯證分析，論證往往存在一種自以為是，強(qiáng)詞奪理的感覺(jué)。所以，教師需要教會(huì)學(xué)生巧妙地運(yùn)用辯證分析，一分為二地看問(wèn)題。比如，以文題《和為上》為例，具體文段如下：

中國(guó)自古講究“和”，但是需要注意“度”。“和”不是“和事佬”，不是一味地去妥協(xié)和退讓。“和”需要有一定的尺度和通達(dá)。比起綏靖主義者求取暫且的茍安，我們當(dāng)然更贊同維護(hù)國(guó)家利益的抗?fàn)?比起以歲幣換來(lái)的一時(shí)安寧，當(dāng)然更支持毅然的奮起。“和”決不能失骨氣，觸及到底線;“和”決不能丟尊嚴(yán)，有所松懈。

由此可知，學(xué)生在堅(jiān)持“和為上”觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，退一步提出“和不是一貫地去妥協(xié)和退讓”，然后說(shuō)“和是一種通達(dá)，是一種骨氣堅(jiān)持，是一種尊嚴(yán)的維護(hù)”，這樣的觀點(diǎn)分析更加全面深入。

辯證分析除了需要我們用一分為二的方式去看問(wèn)題，同時(shí)也需要我們用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題。教師需要引導(dǎo)學(xué)生把握事物存在和發(fā)展的各種條件，學(xué)會(huì)由此及彼，由現(xiàn)象到本質(zhì)地揭示事物的本質(zhì)，全面準(zhǔn)確地表明觀點(diǎn)，讓論證分析走向深入。比如，以文題《拒絕貪欲》為例，學(xué)生通過(guò)用聯(lián)系的觀點(diǎn)進(jìn)行辯證分析，揭示“拒絕貪欲，堅(jiān)守自我”的結(jié)論。

一篇優(yōu)秀的考場(chǎng)議論文需要寫而有法，說(shuō)理深入。如果考場(chǎng)中學(xué)生能夠巧妙地運(yùn)用以上說(shuō)理分析的方法，則可以讓自己的寫作思維深入。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生寫作的思維就可以不斷升華，最終在高考考場(chǎng)中長(zhǎng)出碧綠的葉，開(kāi)出芳香的花。

作者簡(jiǎn)介：周暢（1982—），女，江蘇省海門市四甲中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。