初語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的策略

摘要：文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法與理念，激發(fā)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平的提升，滿足其全面發(fā)展的需求。通過分析初中生文言文學(xué)習(xí)存在的問題，探討初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文教學(xué);學(xué)習(xí)能力;策略

文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師應(yīng)創(chuàng)新與改革初中文言文的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)效率的提升。教師只有對初中生的文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀充分了解，并分析學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力低效的主要原因后，因材施教，制定有效的教學(xué)策略，才能使學(xué)生在掌握豐富知識的同時(shí)提升學(xué)習(xí)能力。

一、當(dāng)前初中生文言文學(xué)習(xí)存在的問題

（一）重知識性學(xué)習(xí)，忽視內(nèi)在感悟

當(dāng)前初中生學(xué)習(xí)文言文大多只重視文言文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，忽視了文言文學(xué)習(xí)中的內(nèi)在感悟。語文學(xué)科具有人文性和工具性的雙重特點(diǎn)，字詞解釋和句子翻譯等只是其工具性的一面，學(xué)生學(xué)習(xí)語文更重要的是理解文章的情感內(nèi)涵。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，有時(shí)其無法感悟文言文的內(nèi)在美。

（二）重課內(nèi)學(xué)習(xí)，輕課外拓展

初中生在文言文學(xué)習(xí)時(shí)大多以課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主，局限性較大，難以實(shí)現(xiàn)知識體系與思維模式的拓展，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。教師對教材內(nèi)容過于依賴，無法通過合適的教參資料對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，從而導(dǎo)致學(xué)生的視野較窄，無法從多角度尋找文言文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。教師開展文言文教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)其根據(jù)自身興趣選擇合適的文言文材料拓展閱讀，使其在走出校園后也能具備較高的文學(xué)修養(yǎng)。

（三）學(xué)習(xí)興趣低

文言文距學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生對文言文存在一定的陌生感，加之教師受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，在教學(xué)中通常采用灌輸式教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中和態(tài)度懈怠等問題。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中教師缺乏系統(tǒng)化的教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，初中生其學(xué)習(xí)行為大都是受興趣的驅(qū)動，因此，通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

選入教材的文言文大多是傳統(tǒng)經(jīng)典作品，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識其中的文化價(jià)值，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)。比如，在教授《狼》一文時(shí)，教師可從介紹蒲松齡的生平入手，讓學(xué)生了解蒲松齡在當(dāng)時(shí)科舉制度下的生存狀態(tài)及《狼》一文的寫作背景，使學(xué)生對蒲松齡在中國古代作家中的地位有所了解。通過了解蒲松齡作品以寓言等形式針砭時(shí)弊的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)與探索的興趣。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析古典文化的內(nèi)蘊(yùn)，通過閱讀文言文作品感知作者的內(nèi)在情感，對當(dāng)時(shí)的社會背景與文化進(jìn)行了解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文時(shí)，應(yīng)該將其放在當(dāng)時(shí)的社會背景下，在結(jié)構(gòu)分析和語言翻譯的基礎(chǔ)上，逐步提升學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。

（二）優(yōu)化學(xué)生思維方式

在新課改背景下，教師除了需要幫助學(xué)生掌握豐富的文言文知識外，還需要促進(jìn)其思維方式的優(yōu)化。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的想象力，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，感受文言文的無窮魅力。在文言文教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文言文情境。教師可以通過多媒體設(shè)備的運(yùn)用，結(jié)合文字、圖片、音頻和視頻等激發(fā)學(xué)生的想象力，使其在自由而寬松的氛圍中感受文言文帶來的情感共鳴。教師還可通過引導(dǎo)學(xué)生表演課本劇的形式，在課堂當(dāng)中模擬文章情境，加深學(xué)生對文言文的理解。

思維方式的培養(yǎng)是一項(xiàng)漫長的工作，應(yīng)該滲透至文言文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)當(dāng)中。

（三）培養(yǎng)學(xué)生語感

背誦是文言文學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生增強(qiáng)語感、積累語言、深入理解文章內(nèi)容，還可以陶冶學(xué)生的審美情操，加強(qiáng)人文修養(yǎng)。在背誦之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展文言文朗讀，掌握生字詞的發(fā)音，讀準(zhǔn)文章的句讀，明確句子間和段落間的內(nèi)在銜接關(guān)系。教師應(yīng)做好示范，在朗讀過程中飽含感情，從情緒上對學(xué)生產(chǎn)生正面引導(dǎo)與感染。尤其是對不同類型文章語調(diào)語音的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生加深對文章內(nèi)容和情感的理解。例如，執(zhí)教《木蘭詩》一文時(shí)，教師朗讀可通過語音語調(diào)的變化，凸顯木蘭在替父從軍前、中、后的情感變化，引導(dǎo)學(xué)生體會文章的內(nèi)在思想情感。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦以及培養(yǎng)文言文語感的過程中，教師還應(yīng)重視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和情感的調(diào)動。對于在朗讀和背誦中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，為其他學(xué)生樹立良好的榜樣。

（四）增強(qiáng)學(xué)生積累能力

文言文的學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，無論是文言字詞含義、句式結(jié)構(gòu)類型，還是字詞用法、謀篇布局，都應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中加以積累，以循序漸進(jìn)逐步提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力。文言文知識積累能力的提升，也是幫助學(xué)生總結(jié)文言文學(xué)習(xí)規(guī)律的有效方法之一。中華文化博大精深，一個詞往往包含多種含義，教師應(yīng)該針對一詞多義現(xiàn)象采取有效的教學(xué)方法。在教學(xué)中將文言字詞按照虛詞和實(shí)詞加以劃分，并結(jié)合不同的文言篇章具體分析其基本用法。

古今異義也是初中語文文言文教學(xué)中的難點(diǎn)。雖然很多文言字詞看起來與現(xiàn)代白話文一樣，但是其內(nèi)在含義卻大不相同，甚至意義完全相反。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對古今異義詞的挖掘和總結(jié)，防止望文生義現(xiàn)象的出現(xiàn)。文言文中的固定搭配和特殊句式較多，教師應(yīng)該重視在日常教學(xué)中加以滲透，引導(dǎo)學(xué)生自主對其進(jìn)行梳理，通過建立專門的文言知識庫，為文言文知識積累的長期性與系統(tǒng)性提供保障。

（五）提升學(xué)生合作探究能力

合作探究能力是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文必不可少的重要能力之一。尤其是文言文學(xué)習(xí)具有一定的難度，依靠個人的力量通常會遇到較大的阻礙，學(xué)習(xí)效率不高。針對這個問題，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行合理分組，使其在小組合作學(xué)習(xí)中共同探討，相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與技巧，逐步提升小組各成員的文言文學(xué)習(xí)能力。在對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師應(yīng)該確保小組內(nèi)成員的層次以及小組間的均衡性，對學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)和愛好等加以了解，保障小組設(shè)置的合理性與科學(xué)性。在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，留出足夠的時(shí)間用于學(xué)生的交流與討論，將課堂話語權(quán)真正交還到學(xué)生手中。這種方式不僅能夠有效活躍課堂氛圍，而且學(xué)生在思想碰撞中可以獲得文言文學(xué)習(xí)的有效方法，促進(jìn)學(xué)生思維的拓展與延伸。在學(xué)生交流討論的過程中，教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，對學(xué)生討論的內(nèi)容與方向加以引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生解決文言文學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師要確立明確的討論主題，讓學(xué)生帶著問題討論，并能夠從教材當(dāng)中找到問題的答案，實(shí)現(xiàn)對教材內(nèi)容的梳理與理解。

（六）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

自學(xué)能力是初中生必備的一種重要能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文言知識進(jìn)行自主探索，以增強(qiáng)其語文綜合素養(yǎng)。教材內(nèi)容如果無法滿足學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的需求，筆者鼓勵學(xué)生閱讀課外書籍，以拓展視野。教師應(yīng)幫助學(xué)生選擇適合的參考資料，如黃岡中學(xué)、衡水中學(xué)的文言文資料，對于文言字詞解釋、句子翻譯和內(nèi)容分析等更為細(xì)致，這樣有利于學(xué)生從多個角度理解課文內(nèi)容。

初中生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)會遇到各種困難，教師應(yīng)該通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化思維方式、培養(yǎng)學(xué)生語感、增強(qiáng)積累能力、提升合作探究能力和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力等途徑，促進(jìn)初中生文言文學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)當(dāng)中繼承與發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

作者簡介： 寧奇珍（1981—），女，湖南省邵東縣城區(qū)第三初級中學(xué)高級教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。