“誦讀”，讓古詩(shī)詞教學(xué)不斷走向深入

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摘要：中國(guó)古代詩(shī)詞是漢語(yǔ)言文字的表達(dá)典范和精華，蘊(yùn)含著中華民族的人文精神和優(yōu)秀品格，其中飽含學(xué)生成長(zhǎng)所需要的諸多營(yíng)養(yǎng)。基于學(xué)生的成長(zhǎng)需求和部編教材的教學(xué)需要，擬從“創(chuàng)新誦讀形式”“注重誦讀技巧”和“探索群詩(shī)聯(lián)讀”等方面進(jìn)行探索，致力于讓初中生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞有興趣、有方向、有深度。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);誦讀指導(dǎo)

詩(shī)詞是一種古老的文學(xué)形式，其語(yǔ)言簡(jiǎn)練，感情豐沛，蘊(yùn)蓄著中華民族的精神和品格。初中是學(xué)生精神成長(zhǎng)的重要階段，如果學(xué)生能與詩(shī)詞同行，其生命體驗(yàn)將不斷豐富，文化素養(yǎng)、審美情趣、文化品位、個(gè)人修為等也會(huì)得到提高。部編初中語(yǔ)文教材非常重視中華傳統(tǒng)文化的滲透。基于初中學(xué)生的成長(zhǎng)需求和教材的教學(xué)需要，筆者在詩(shī)詞教學(xué)的幽徑上且行且思，擬從誦讀入手，促使古詩(shī)詞教學(xué)不斷走向深入。

一、創(chuàng)新誦讀形式，激發(fā)學(xué)生興趣

溫儒敏先生在語(yǔ)文統(tǒng)編教材國(guó)家級(jí)培訓(xùn)會(huì)上曾說(shuō)：“古詩(shī)詞教學(xué)最好的辦法就是反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟，以利于增強(qiáng)積累、體驗(yàn)和語(yǔ)感培養(yǎng)。古詩(shī)詞教學(xué)要注重讓學(xué)生感受詩(shī)詞音韻之美，漢語(yǔ)之美。”詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，誦讀的重要性、必要性可見(jiàn)一斑，以花樣誦讀來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣不失為良策。

“聲依永，律和聲”，古代詩(shī)詞非常講究韻律節(jié)奏。執(zhí)教《木蘭詩(shī)》一文時(shí)，筆者借鑒了名師的誦讀設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生一邊用手拍擊桌面，一邊誦讀“唧唧/復(fù)唧唧，木蘭/當(dāng)戶(hù)織。不聞/機(jī)杼聲，惟聞/女嘆息……”這個(gè)小小的誦讀設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。執(zhí)教《觀滄海》《天凈沙·秋思》時(shí)，筆者播放了“經(jīng)典詠流傳”中歌手吉克雋逸的經(jīng)典傳唱片段，組織學(xué)生跟唱。用唱的方式來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，學(xué)生覺(jué)得新奇獨(dú)特。再者，歌手對(duì)作品的改編、傳唱不僅拓寬了學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)的路徑，而且對(duì)學(xué)生主動(dòng)誦讀經(jīng)典也起到示范引領(lǐng)的作用，學(xué)生誦讀詩(shī)詞的興趣瞬間被點(diǎn)燃。

為了讓學(xué)生更好地親近詩(shī)詞，筆者組織了“微信群讀”活動(dòng)，讓詩(shī)詞誦讀的時(shí)空不再囿于課堂。學(xué)生們周末自選一首詩(shī)詞進(jìn)行配樂(lè)誦讀，然后把音頻發(fā)到微信群共享，家長(zhǎng)作為聽(tīng)眾，學(xué)生們誦讀的興致和質(zhì)量都很高。“秋聲·秋韻”詩(shī)會(huì)和“聽(tīng)，那一樹(shù)樹(shù)花開(kāi)”詩(shī)歌朗誦會(huì)是在學(xué)生學(xué)完七年級(jí)上冊(cè)“課外古詩(shī)詞誦讀”“古代詩(shī)歌四首”后教師組織的拓展誦讀活動(dòng)。分小組、選篇目、擇配樂(lè)……排練過(guò)程中，學(xué)生熱情高漲，興致勃勃，其抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)、或激動(dòng)或沉靜或從容或緊張的表情等，都彰顯出學(xué)生對(duì)詩(shī)詞誦讀活動(dòng)的喜愛(ài)。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容需要采用多元的誦讀形式，引領(lǐng)學(xué)生充分、投入地讀，讀出意趣，讀出情味，這不僅能讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，還能讓學(xué)生更好地體悟詩(shī)情。

二、注重誦讀技巧，領(lǐng)悟詩(shī)詞情感

詩(shī)詞誦讀是用聲音抵達(dá)人心的，所以學(xué)生在誦讀時(shí)必須掌握一定的技巧才能更好地傳達(dá)詩(shī)詞的情感。首先要讀得準(zhǔn)確。正如南宋朱熹所說(shuō)：“凡讀書(shū)，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，而是要多讀遍數(shù)，自然上口，永遠(yuǎn)不忘。”其次要根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容確定誦讀的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。教師需指導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)誦讀的重音、停頓，有時(shí)還要關(guān)注延長(zhǎng)音的處理。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》是一首悲秋之作，其選取了最能體現(xiàn)秋季凄涼蕭條特點(diǎn)的意象，而這些意象又是最能表現(xiàn)游子之悲的。課堂上一位學(xué)生在誦讀時(shí)語(yǔ)調(diào)低沉，很有代入感，但是其讀最后一句“斷腸人在天涯”時(shí)讀得很短促，筆者及時(shí)給予指導(dǎo)：“斷腸人，可見(jiàn)其悲苦;天涯，足見(jiàn)相距甚遠(yuǎn)，誦讀時(shí)要通過(guò)延長(zhǎng)音來(lái)突顯別離之久，相距之遠(yuǎn)。這樣能更好地表現(xiàn)詩(shī)人漂泊天涯的孤寂愁苦。”課堂是誦讀指導(dǎo)和訓(xùn)練的主陣地，語(yǔ)文教師如果能充分利用好課堂，用心地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展誦讀，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的詩(shī)詞學(xué)習(xí)就會(huì)方向明晰。

三、探索群詩(shī)聯(lián)讀，感悟詩(shī)詞內(nèi)涵

在詩(shī)詞教學(xué)中筆者借鑒了余映潮老師所說(shuō)的“聯(lián)讀法”，并進(jìn)行了如下探索：

部編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)共選編了12首古代詩(shī)詞，從作者所處的年代來(lái)看，涉及漢、唐、宋、元、清5個(gè)朝代，其中唐、宋詩(shī)詞居多。從作品主題來(lái)看，有抒發(fā)個(gè)人抱負(fù)和理想追求的作品，有思鄉(xiāng)懷人的作品，有感懷時(shí)事、心系家國(guó)的作品。傳統(tǒng)的詩(shī)詞學(xué)習(xí)基本是單篇學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)完之后通常對(duì)某位詩(shī)人的作品、對(duì)某一類(lèi)作品缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知和理解。筆者摒棄了之前逐篇學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)作品主題調(diào)整了詩(shī)詞學(xué)習(xí)的順序，指導(dǎo)學(xué)生把主題相同或相近的作品進(jìn)行聯(lián)讀。如學(xué)習(xí)《觀滄海》時(shí)將《大風(fēng)歌》《望岳》《潼關(guān)》《沁園春·雪》等作品聯(lián)讀，讓學(xué)生充分感受仁人志士在追求理想、實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的過(guò)程中表現(xiàn)出的雄心壯志、豪氣萬(wàn)千。“思鄉(xiāng)懷人”是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)最為常見(jiàn)的主題，“情景交融”是此類(lèi)詩(shī)詞作品的主要表現(xiàn)手法，“月亮”則是此類(lèi)詩(shī)詞常用的意象。為此，筆者把《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《峨眉山月歌》《夜上受降城聞笛》《靜夜思》《十五夜望月》等作品進(jìn)行聯(lián)讀，學(xué)生在比較綜合中充分感受了“月亮”這個(gè)意象以及它所承載的情感，對(duì)借景抒情這種表現(xiàn)手法也有了明晰的認(rèn)識(shí)。《夜上受降城聞笛》《行軍九日思長(zhǎng)安故園》均為征戰(zhàn)題材的詩(shī)作，前者表現(xiàn)的是征人思鄉(xiāng)之情，而后者傳達(dá)的不僅是單純的思鄉(xiāng)之情，更有著對(duì)飽經(jīng)戰(zhàn)亂的人民的同情及對(duì)和平的渴望。

此外，筆者還嘗試將同一詩(shī)人的作品組合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這可以讓學(xué)生更好地感知詩(shī)人獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容、主題理解得更全面深刻。例如，王維的詩(shī)具有很強(qiáng)的畫(huà)面感，是培養(yǎng)學(xué)生想象能力、審美情趣的絕佳語(yǔ)言材料。在學(xué)習(xí)《竹里館》后，筆者選擇了王維的《輞川別業(yè)》《山居秋暝》等詩(shī)作讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)讀。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀品析，對(duì)王維詩(shī)歌“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)有了具體而深刻地理解。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”“群詩(shī)聯(lián)讀”就是對(duì)新課標(biāo)要求的積極實(shí)踐，既培養(yǎng)了學(xué)生比較分析的思維品質(zhì)，也拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的寬度和深度。

初中階段是學(xué)生構(gòu)筑精神世界的重要階段，中國(guó)古代詩(shī)詞中蘊(yùn)含著諸多的文化養(yǎng)分。部編初中語(yǔ)文教材自覺(jué)承擔(dān)起傳承中華傳統(tǒng)文化的重任，把詩(shī)詞作為重要的教學(xué)內(nèi)容，讓中華民族的文化基因流淌在青少年血脈中，是初中語(yǔ)文教師的責(zé)任。多元“誦讀”，能讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，有效地促進(jìn)學(xué)生提高詩(shī)詞鑒賞能力，提高其審美情趣和文化品位。在詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師應(yīng)不斷探尋誦“讀”的方式與內(nèi)涵，讓古詩(shī)詞教學(xué)不斷走向深入。

參考文獻(xiàn)：

[1]余映潮.聯(lián)讀擴(kuò)展，拓寬視野——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2006（8）.

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作者簡(jiǎn)介：高娥（1979—），女，江蘇省江陰市陸橋中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔泄旁?shī)詞閱讀教學(xué)。