淺談提高數學課堂教學的有效性

林鵬

摘 要：改革理念的不斷落實，也讓近些年來的教育活動越來越朝著有效教學的方向進行改變。對于數學課堂的教學而言，不僅僅是引導學生去挖掘自身邏輯思維能力的重要場所，同時我們也要培養他們運用自己的數學意識進行更多數學知識以及自身生活的基礎認識。所以，數學教師要結合教學的基礎現狀進行教學質量以及氛圍的研究方法創新。

關鍵詞：數學教學;有效方法;學習習慣

許多數學教師往往依賴一些習題去引導學生進行知識點的正確認識，但是他們忽略了實踐的真正意義。因為無論是教師還是家長，我們不能夠過度地關注學生通過做題所表現出來的一些正確率和學習情況。教師更不能去盲目地采用一些題海的教學引導手段進行知識的傳授。不僅僅會促使學生進行厭煩心理的不斷產生，同時也讓教師在接下來的引導方法中，無法充分地結合學生本有的心理特點。對于學生的學習興趣也會是一個很大的打擊，也讓更多的教學方法無法運用在數學課堂的引導過程中。

一、數學課堂教學特點

我們要充分的認識到數學課堂自身的特點。不僅僅要通過數學知識的學習去加強學生解題的準確率，同時也要更多地滲透一些數學思想，讓數學能夠作為學生自身邏輯思維培養的重要力量。許多數學知識都是比較抽象的，但是如果面對難理解的知識時依舊采用習慣性的思維方式，不僅僅會受到阻礙，同時也會讓學生在成長的過程中無法敢于創新性的面對和思考。所以，數學教師要學會培養學生重新審視問題的重要能力，要讓他們換一種方法去理解數學難題，要讓他們擁有自己的解題思路，面對問題時能夠通過自己的方法進行一定的分析和探究。為日后的數學學習乃至生活奠定一個良好的數學基礎。當然素質教育也在不斷地深入到數學引導的教學過程中，所以說學習知識不僅僅是為了讓學生進行更多分數的獲取，同時我們還要引導他們進行更多這類知識的靈活應用，實現自己學習和生活過程中的問題能夠迎刃而解的健康狀態。

二、提高數學課堂教學效率的方法

（一）提高備課質量

備課對于教師而言是非常有必要且不可忽略的，因為教師不僅僅要通過備課提前使自身的教學工作得到實際的布局和計劃，同時也要發現教學過程中所可能產生的問題，以此去提高自身知識的儲備。否則會造成引導教學過程中教材理解的失誤，甚至出現教學事故。無論以上哪種情況都會導致學生不會去有一個正確的數學理解思想。有的教師因為自身的在崗時間過長，具備了一定的引導經驗。他們會認為備課無可厚非，可有可無。但是如果不進行積極的備課整理，不僅很難深刻認知教材內容，同時也無法在原有教學經驗的基礎上，進行更多有效的教材創新和自身設計的重新確立。因為不同的學生具備著不同的課程學習能力。如何采用自身的方式，使預期的教學目標真正的實現，不僅僅要看自己教學工作的是否順利，同時也要觀察學生是否將知識點吃透，是否能夠將理論知識真正的融化在自己的思想過程中。同時能否將接下來的課堂實踐與自身所理解到的知識進行相互的促進和共同思考，都充分說明了備課本身的重要性。比如說我們在進行數學教材審視的同時，有許多數學的內容都是通過抽象的符號和數字進行表現的，如何將一些較為陌生的符號和數字轉化成他們理解的內容，不僅僅需要教師進行一定方法的創新，同時也是為了避免他們通過死記硬背所產生的一些學習難度。真正的讓學生去改變他們對于數學沒有興趣的態度。除此之外，數學教師還可以充分的借助網絡技術進行更多資源的共享和認知。讓通過互聯網所檢索到的一些數學知識，通過自己的備課制作成靈活且動態的引導課件，讓學生在學習的過程中，因為方式的創新能夠有活躍的氛圍，也讓他們的知識接收能力得到大大的調動，使他們充滿活躍的積極性進行知識的正確認識。

（二）充分利用課余時間

教師不僅僅要通過備課去使課上的教育時間充滿效率，同時也要引導學生學會去利用課余時間。因為教師在課堂上所講解的知識，學生并不會立馬進行完全的消化，所以需要學生進行課后的復習和深化，進行一定的鞏固。許多學生由于不能完全吸收，導致課后的問題積累越來越多。所以，課后復習的效果便決定了學生是否能夠將數學知識深刻地運用起來。比如說教師可以通過微課的方式，將更多的知識內容以短視頻的方式傳遞給家長，讓他們督促學生進行課后知識的正確復習，進行更多知識點的查缺補漏，使自身的知識能夠有一個系統的框架。通過積極的總結和更多作業的不斷完成，讓教師同樣在課后對學生的知識進行生活化的引導，讓學生能夠將知識和實踐不斷地聯系起來。

（三）建立邏輯思維

教師要充分的正確認識邏輯思維的重要性，因為學生在進行更多數學知識的不斷吸收和學習的過程中，擁有自身的邏輯思維可以更好地幫助他們對于問題進行良好的分類以及直觀形象的探索，讓他們在分析和解決的問題中能夠學會去總結更多的經驗，能夠轉化更多有效的解題思路。在進行素質教育不斷推進的過程中，我們不僅僅要引導學生如何去解答數學難題，更重要的是讓他們通過數學知識能夠培養自己的邏輯思維能力，運用在接下來的學習和生活的過程中。

三、結語

引導學生通過數學去鍛煉自己的思維能力，去充分利用自己的自主學習時間，要讓他們養成更多的思維和學習習慣。因為教師僅是學生成長道路上的引導者，還是要尊重學生的主體地位，讓他們能夠發現更多有趣的數學知識。

參考文獻：

[1].黃弼迅.淺談自主探究模式下數學解決問題教學策略[J].課程教育研究，2019（33）：150-151.