淺談在數學教學中培養和發展學生的主動性

摘 要： 在數學教學的過程中，學生主動性的培養與發展是實現學生個人能力提升的重要內容。在本文中，將從數學教學中培養與發展學生主動性的必要性出發來進行探討，對發展學生主動性的相關內容進行探討，并從其結構上出發，來探討應如何實現對學生主動性的強化與發展，從而保障對學生數學能力的提升效果。

關鍵詞： 數學教學;學生主動性;教學內容改革

一、 引言

在數學教學的過程中，為了對學生的主動性進行培養與發展，就要從各年齡段中學生的能力特點出發，來對相關內容進行深入的挖掘與探討，從而制訂出更加高效的教學方法，讓學生的學習興趣得到激發，參與課堂的積極性也可以實現大幅度提升，最終使學生的數學學科綜合素質得到保障。

二、 數學教學中培養與發展學生主動性的必要性

隨著新課標的落實，各學科在發展的過程中，均實現了對自身教學內容的深入改革，而且在數學教學的過程中，部分學生往往對數學學習的內容以及深入學習數學課程內容缺乏興趣，導致學生的成績往往難以保持在理性的狀態下，而如果教師在此過程中，仍然采取了以傳統課堂授課為主的教學模式，讓學生陷入被動學習的狀態當中，便會使學生徹底失去學習數學課堂內容的興趣，導致教學的質量與效率無法得到保證。為此，就需要從學生的個人特點出發，調動起學生的學習興趣，讓學生能夠在課堂中進行主動的探究與學習。

三、 數學教學中培養和發展學生主動性的方向

在數學教學的過程中，為了實現對學生主動性的有效培養與發展，教師就要根據當前教學的目的以及學生的整體情況，來進行教學方式及課堂形式的選擇，從而讓學生可以在老師的指導與幫助下，能夠在課前與課后，通過對相應學習內容的主動探究，來對課堂教學的相關項目進行完成，并使學生可以在參與并完成學習項目的過程中，實現自身創造性、計劃性、合作性能力的提升，并且通過多方面的深入鍛煉，掌握對應的學習知識以及技能，實現對個人學習主動性以及探究能力的鍛煉與培養，使學生可以獨自完成對問題的解決、分析，并可以與同學之間進行更加有效的協作探究。而學生也可以在實踐的過程中，對相關數學知識以及技能掌握進行深化。因此，為了實現對學生主動探究能力的培養與發展就要從以下幾個方面出發進行展開。

（一）以學生為主體

在對學生的主動性進行培養與發展時，需要以學生為中心展開對應的主動探究與學習。為此，就要在此過程中，讓學生親自參與到對自主學習計劃的制訂與探究中，并且通過教師的合理評估與操作調控，發揮教師的輔助與引導作用，讓學生在此過程中的主動性可以得到充分發揮。

（二）注重方向

在培養學生主動性的過程中，首先要確保其滿足學生當前階段的主要學習方向，教師在此過程中，則可以通過展開對應的教學措施，使數學理論學習能夠與日常實踐進行緊密的結合與聯系，而學生也能夠利用自身所學的知識，自主地對相關學習內容進行探究，從而避免被動學習對學生的能力素質發展造成負面影響。

（三）綜合性提升

為了實現對學生綜合能力全面提升，在教學的過程中，要從學生的綜合素質能力出發，主動對相關學習內容進行挖掘，并讓學生能夠從實踐出發，學會綜合性的運用知識來對問題進行解決，使學生能夠回到課本學習當中，利用多種方式，讓學生的能力得到全方位提升、深入鍛煉與提高強化。

（四）以創新性為基礎

在課堂教學的過程中，為了實現對創新型人才的有效培養，提升國家人才的綜合素質能力，就要積極對課堂教學方式以及相關內容進行創新，從而提升課堂教學的質量。并且通過對信息創新研究理念的深入學習，推動我國數學教學改革的進程，讓我國數學教學的發展進入到新的篇章當中。

四、 數學教學中培養與發展學生主動性相關措施

（一）展開情境式教學

數學教學中，為了實現對學生主動性的培養與發展就要在展開教學的過程中，引導與培養學生的主動性，讓學生能夠深入到數學知識的教學中。為此，就需要從學生的興趣愛好出發，對學生的熱情以及主動性進行調動，讓學生在學習過程中可以對問題進行深入的理解與分析，保障學生的學習效果。但是在實踐教學的過程之中可以發現，學生的抽象思維能力往往有限，再加上各年級學生有著好動的天性，使得在教學過程中對學生的注意力進行集中成為教學展開時提升學生主動性的重要內容。為此，就要在實際教學的過程中，通過將相關的內容同學生的生活情境進行結合，來對學生的情緒進行調動。

例如，在展開課堂教學的過程中，根據問題來對情境進行創建，并讓學生在此過程中，首先解決由教師根據情境所提出的引導性問題，而后再安排學生根據情境以及當前課堂中所學到的知識，來對問題進行設計。以此來利用生動且形象的教學情境，激發學生對知識的探知欲望，讓學生能夠在探究問題的過程中，對自身的主動性進行充分發揮，并通過一系列的模擬情境，使課堂在有序展開的同時，學生的興趣得到激發。而在對課堂情境進行設計時，教師需要注意相應的情境不能過于遠離學生的生活經驗，并且要對教學內容進行緊密的結合，確保其在課堂展開過程中的時效性，讓學生能夠在最短的時間內實現對知識的探究與挖掘，并把握住課堂教學的重點與難點。使課堂情境活動的設計更加游刃有余，而且有所側重。同時，教師也要在根據課堂情境設計教學內容的同時，結合班級中各個同學的具體學習狀態，展開對應的教學的措施，讓每一名同學都能夠在教師所設計的情境當中，實現自身能力的提升。這也使得在進行問題情境的設計時，不僅要對學生的可接受性進行考慮也要確保其具有一定的障礙性與探索性。

（二）加強實踐教學

在教學的過程中，實踐教學是發揮學生主體性的重要內容。而且在實際教學時可以發現，讓學生首先對相應的問題進行嘗試，其本身便是將學生放在相應的位置上對問題進行主動參與。學生的不斷嘗試，也正是學生對課堂教學問題不斷進行自主深入探究的一種表現。為此，在課堂教學的過程中，讓學生能夠對其在此過程中所面臨的各項內容進行主動嘗試與探索，讓學生能夠在不受教師講解的束縛下，對數學教學過程中的各項內容進行探究，為學生提供充足的創造空間，在培養與發展學生主動性的過程中，實現自身創新思想能力的提升。同時，在實踐教學的過程中，可以發現，一些思維較為靈活的學生往往能夠找到一些與眾不同的方法來對課堂學習中教師所提出的問題進行解決，教師在面對這種情況時，要積極地進行鼓勵，使學生勇于在自我探究學習的過程中，實現自身思維能力的發展，從而使其參與數學學習活動的興趣與積極性可以得到保障。而且，在開展實踐教學時，教師應對學生學習知識的情況進行深入了解，并通過進行教育心理學的分析，為學生制訂對應的學習方案，讓學生可以通過對自身能力的深入挖掘來對相應的問題進行探討，從而保障學生在參與實踐教學后的學習質量，提升學生的進步速度。

例如，無論是在哪個年齡段中，幾何問題都是數學教學中的重點內容，而且由于幾何問題自身的特點，使得在對其進行教學的過程中，教師應用實踐教學的方法，能夠讓學生通過幾何體的直觀變化，來對相應問題進行深入理解，并通過動手操作探究的方法，使自身對相關問題的印象得到加深，從而實現自身能力的提升。而且在展開課堂實踐教學的過程中，教師要對學生在此過程中產生的錯誤印象，通過引導與輔佐的方式進行糾正。此外，教師也要注意對學生主動性的培養，不應當只局限于對相關問題的接受、記憶、模仿，而是要提倡學生在自我學習的過程中進行探索，使學生形成一種習慣，來保障學生在課堂內外的學習質量。

（三）教學內容的生活化

數學可以說起源于實踐而高于實踐，為讓學生更好地參與課堂，教師可以考慮選用典型的生活資料輔助完成新課的講解任務，讓學生在具有一定熟悉度的場景之內更好地認識專業相關知識。另外當前的數學科目中存在大量具有現實性、趣味性以及知識性題目，教師可以通過對這類題目的修改以及直接使用，讓學生在更短的時間內掌握專業知識。比如在平行線的判定教學，教師提出的問題是，體育課上教師要求學生按照平行線的方式排隊，首先讓某些學生按照從東向西的方向行進，而另外一些學生需要自主行進，但要保證這兩條隊列平行，那么采用何種方法才可以達到這一目的？一些學生在平行線判定過程中，采用一條直線與平行線相交的方式進行判定，并使學生已經掌握的知識可以應用于實際。并且一般情況下，對于圖形類的教學任務，和現實建立聯系的難度較小，而對于各類代數知識如何進行銜接，需要成為教師的一個研究重點。

（四）注重因材施教

因材施教是當前數學教學階段的一個重點管理項目，要求教師要能夠完全根據該學生的實際情況以及思維體系，制訂專業化的教學手段。比如在長期的教學之中，教師發現某學生在計算能力方面存在缺陷，而在接受新鮮知識方面具有較高的效率，則教師針對該學生的訓練方法時，讓其能夠通過對于大量習題的完成和分析提高個人的知識掌握深度，讓該學生的個人素質實現查缺補漏。

此外，對課堂展開過程中學生的素質提升來說，不可通過硬性規定的方法讓學生取得進展，需要教師合理分析學生的個人綜合情況。比如某學生在日常的學習過程中，并不主動和其他學生交流，但是在各類知識的學習階段，該學生會主動與其他學生分享自身的學習方法，這說明該學生具有較高的學習能力，同時樂于幫助他人。教師的因材施教方法時，讓學生之間建立共同學習小組并讓該學生擔任組長，一方面可以更好提高所有學生的學習水平，另一方面該學生也可以在持續性的知識講解過程提高個人的交流能力。

（五）鼓勵學生獨立探究

主動探究工作可根據學生當前對各類知識的掌握情況完成教育任務，尤其是對于知識結構的建立、新知識的自主分析，發揮學生的主觀能動性具有深遠意義。為此，教師在對數學教學中的相關問題進行講解時，不應當過多地在課堂中進行講解，而是積極安排學生在課堂中進行自主獨立的探究，再通過教師的引導與輔助，幫助學生建立起思維模型。同時，利用重復學生的自主探究，可以讓學生在對數學問題進行學習與解答后，建立起對應的數學記憶思路，從而在此基礎上讓學生在掌握基礎性知識的同時，也具備數學分析的專業思想。

五、 結論

綜上所述，在數學教學的過程中，培養與發展學生的學習主動性，是保障課堂教學質量以及效率的重要內容。為此，就要在數學教學的過程中，利用情境式教學、實踐教學、生活化教學、因材施教、鼓勵獨立探究等教學策略，實現對學生的主動性培養和發展，使學生的數學學科綜合素質得到提高。

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作者簡介：

郭秀芝，山東省新泰市，山東省新泰市新甫實驗學校。