淺談在陶泥活動中幼兒創造力的培養策略

摘 要： 作為兒童認知力發展的一部分，幼兒創造力在促進其動作、語言及心理發展的過程中發揮了重要作用，它也是推動幼兒好奇心、求知欲與創造想象力不斷發展的重要因素。據此，在日常的幼兒陶泥活動中，教師應從多渠道、多層次和全方面入手深入培養幼兒的創造力，通過引導幼兒用夸張的藝術形式來進行陶泥作品的塑造，從而滿足他們獨特的創造力、想象力和實踐能力發展的需求。基于此，本文將幼兒創造力的培養與陶泥手工活動相結合，深入探究如何在陶泥活動中全面培養幼兒的創造力和想象力，從而促進幼兒自身的綜合能力發展。

關鍵詞： 陶泥活動;創造力;培養策略

“創新是一個民族的靈魂”，在幼兒素質教育改革與發展中，創造力同樣也具有不可替代的特殊性和重要性，或許你會認為幼兒尚不懂事，只有玩、淘氣的份，哪兒談得上創造力？可是，你如果仔細觀察一下孩子的言行，定會從他們那里發現一些豐富的想象、創新的言語和行為。日常的陶泥教學活動不僅是為了提高幼兒的陶藝操作能力，更是為了在多元化教育背景下積極培養幼兒形成全面的創造力、想象力和獨特的情感審美能力。那么如何在陶藝活動中發展幼兒的創造力呢？

一、 什么是“創造力”

（一）解讀幼兒“創造力”

研究中，我們常說要通過多層次、全方位的教學活動來促進幼兒創造力、想象力和情感審美能力的發展。其中幼兒創造力是訓練幼兒思維，不斷激發他們敢于想象、不斷突破的重要動力。那什么是幼兒的“創造力”？相比于創作美術、音樂等藝術和文學作品的傳統認知，當今幼兒的“創造力”更注重對幼兒邏輯思維、情感感知和藝術審美的培養與訓練。由此可知，創造力的具體表現分為“語言文字”“音樂律動”和“二維三維”這三大方面，其中“二維三維”即視覺空間智能、數學邏輯思考、自然觀察能力，這類創造力的背后是縝密邏輯思維的體現，也注重了對動手實踐能力的培養。

（二）影響幼兒創造力發展的因素

當前學前教育中，導致幼兒創造力的缺乏與發展受阻涵蓋下面幾點因素：

一是思維標準化。表現為幼兒從小所受到的教育是傳統固定的，甚至受到父母的影響，個人思想方面具有權威迷信、固執惰性等特征;二是知識不活躍。幼兒從小接收的信息不活躍，且不具有一定的系統性，導致幼兒對信息的掌握不全，更難以發展自身的創造力和想象力;三是發散思維不成形。雖然在教學中越來越重視對幼兒發散思維的形成與培養，但是許多幼兒整體的邏輯思維能力仍處于較低水平，發散思維出于起步發展階段。

二、 在陶泥活動幼兒創造力培養策略

（一）根據泥土的特性，激發幼兒的創新能力

在每一個孩子的眼里，世上的萬物只分為好玩與不好玩的，玩陶土能帶給孩子快樂，陶藝無疑屬于好玩的行列。陶土是不定型的黏土精靈，任憑孩子怎么捏、怎么揉都會是一件很有特色的作品，而孩子想象力越是豐富，出現的作品越是充滿童趣的美。

在開展第一節陶藝活動時，老師發給幼兒每人一塊泥巴，讓幼兒自由玩，沒有要求，就是讓幼兒好好地認識一下陶泥。幼兒沒有了教師言語要求的束縛，開始開心大膽地玩起來，孩子們在自由地敲泥巴、捏泥塊。一會兒小朋友玩的花樣多了，還迫不及待地與你分析：“老師，看！樓梯。”這時應及時進行表揚：“你的陶泥變成了樓梯，真不錯?！本o接著，孩子們的思維馬上活躍了起來，在他們的小手下，陶泥像變戲法一樣換著樣式呈現在我們的面前。在滿足中我們度過了快樂的第一節陶藝活動，我相信通過教師積極的語言引導，幼兒已經基本了解了陶泥易于塑造，易于創新的特點。孩子們通過自由地玩陶土，隨意地糊泥、用力敲打泥巴、捏塑泥塊等所獲得的快樂，不正是創造力意識形成的星星火花嗎？

（二）自由探索，促進幼兒的創新能力

玩泥過程中放松與快樂，是人類原始的個性情感的宣泄和流露，也正因為如此，玩泥活動中更能激發幼兒豐富的想象與智慧，不經意間孩子們的想象與創造往往是超出我們的想象。所以，我們在孩子最初接觸泥的時候，讓他們充分與泥親熱，也就是說在真正開始塑造陶泥作品之前都會安排大量時間讓孩子自由玩泥，隨他們亂捏、擺弄泥，激發他們對泥的興趣和完成陶泥作品的新鮮感，尊重孩子，讓他們按自己的思維和行動單純地和泥交流，在這個過程中會爆發出許多創造的火花，對后面的陶泥塑造也更有幫助。

一次自由玩泥之后，教師開始教孩子們做船，簡單地用泥塊拼搭塑造。幼兒開始塑造，教師在觀察孩子們的塑造情況時，看到一位小朋友正在用搓泥條壘高的方式在塑造船。教師很驚奇，因為都還沒有教過有關于壘高的塑造方式，于是便停住腳步在他的身后觀看他的操作。因為泥條壘高的隨意性比泥塊大很多，所以這位小朋友塑造的船很漂亮，勝過教師的示范作品。教師問他怎么會想到這個壘高的方法，他回答道：“不知道，我就是在剛才玩泥的時候發現可以像搭玩具一樣把它搭起來的。”那一次讓我知道，小班的孩子，他們的想象力和創新能力可以讓我們無法預料。正因為提供給他們自由玩泥的時間，讓孩子們發現更多的塑造方法，在這過程中，教師要給幼兒自由塑造的機會，不能因為沒有按照教師引導的方式來進行塑造，而阻止幼兒的創作過程，無情地泯滅幼兒的創新意識。

（三）提供機會，幫助幼兒大膽創造

自陶藝課程開展以來，孩子們主要通過自主體驗陶土來塑造各種各樣的作品，并使其從中感受多樣化的形態美。我們發現他們在塑造陶泥作品的過程中會爆發出許多創造的火花，此時此刻教師要做的就是要善于發現和捕捉孩子的創新行為，并以合作者的角色幫助他完成作品，使他的想法得以實現。

一次陶藝活動，教師引導幼兒塑造“奇怪的臉譜”。教師尋找了多種不同形狀的奇怪臉譜圖片，出示在黑板上，提供幼兒充足的時間進行觀察。觀察完之后，教師沒有進行示范塑造，而是讓幼兒先想清楚自己將要怎樣塑造“奇怪的臉譜”，想好的幼兒上來取泥，開始塑造。教師之所以不示范，是怕孩子完全模仿老師的方法，不利于幼兒想象和創新。過了一會兒，大部分幼兒都已經在平面臉譜上布置五官和裝飾品了，糖糖小朋友則還在擺弄手中的平面泥餅，教師走過去問道：“糖糖，怎么還不開始做五官??？”糖糖邊擺弄手上的泥餅，邊回答道：“老師，我想做成小魔仙面具那樣的，中間要高一點的，但是，就是弄不好。”教師明白，原來他是想做成面具那樣有凹凸感的，但是陶泥是濕的，對他來說當然是有難度的?！拔襾韼椭?，好嗎？”“好的，謝謝老師。”糖糖馬上給教師騰出塑造空間。在教師的幫助下，糖糖的面具臉譜就成功塑造好了，其他的孩子都圍過來看他的作品，糖糖看了很開心，她的創新想法讓她有了有創意的陶泥作品，相信此時在她心里肯定有一股濃濃的成就感。

（四）抓住契機，鼓勵幼兒大膽創新

靈感是創新火花的閃現，在幼兒身上閃現的瞬間創新火花會因為教師的不當教育方式給無情地撲滅。在陶藝活動中，他們無意中做出別樣造型，興奮地向同伴講述時，教師卻給予否定的評價，這會嚴重壓抑幼兒的靈感，撲滅他們創新的火花。因此教師應注意保護幼兒的創新行為，呵護他們的創新想象。

1. 正確對待幼兒的各種提問。教學中，幼兒經常會提出各種教師意想不到的問題，這時教師千萬不要急于泯滅他們獨特的思維，否定他們的想象，教師應主動、耐心地面對幼兒這種大膽提問的行為，并適時加以啟發，引導他們多角度思考問題。

2. 有意識訓練幼兒展開想象。教師可以組織陶藝欣賞活動，多提供一些富有幻想色彩的陶泥書籍、陶泥作品、陶泥影像等，這些“精神食糧”將會有助于幼兒學習別人成功的創新意識和創新精神。多提供給幼兒塑造陶泥作品的材料和工具，比如樹葉、玩具、枝條等，幫助幼兒自由發揮更大的想象創新空間，并能做到將材料或工具“一物多用”“以物代物”，不斷激發出靈感，從而閃現出創新的火花，幼兒易于創新了也就更敢于創新。

3. 多讓幼兒接觸新事物，擴大幼兒的視野。教師要根據幼兒的年齡特點、個性差異和生活環境，經常利用各種時機引導幼兒接觸各種新鮮事物。從城市的變化了解建筑、交通等設施;從季節的更替了解自然界花卉樹木的生長特性等。幼兒認識事物越多，想象的空間越廣，就越有可能觸發新的靈感，產生新的想法。

綜上所述，陶泥活動可以拉近幼兒與內心之間的對話，它不僅可以培養幼兒的實際動手操作能力，又能在潛移默化中促進幼兒創造力與想象力的發展。不管是在陶泥活動前的積極鼓勵，使其充滿自信，還是在實際制作過程中，教師循序漸進地引導幼兒形成一定的細心和耐心，這些都可以促使幼兒在捏陶土的游戲活動中，把自己的內心感想與愿望通過陶泥充分表現出來，在提高幼兒創造力與想象力的同時，更增強了他們的藝術審美與創新意識。

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作者簡介：

林香妹，福建省漳平市，福建省漳平市桂林中心幼兒園。

本文系福建省教育科學“十三五”規劃2019年度教育教學改革專項課題“基于‘兒童藝術教育創新理念的陶泥創意活動園本課程建設研究”（立項批準號：Fjjgzx19-151）的研究成果。