讓閱讀因“群文”而精彩

摘 要： 在新課程改革不斷深入的背景下，這種追求原生態、生活化閱讀的群文閱讀教學方式應該被廣泛應用于語文閱讀教學實踐之中。與傳統小學語文閱讀教學模式不同的是，群文閱讀模式解決了教材資源單一、課堂互動不足和學生閱讀興趣低下等問題，提高了閱讀教學的效果，促進了學生語文素養的全面發展，為此，本文針對群文閱讀教學模式在小學語文教學中的實施進行了一些簡要探究，以期能讓閱讀教育更優、更有意義。

關鍵詞： 小學語文;群文閱讀;有效性

一、 引言

隨著新課改的不斷深入，小學語文的教學目標、教學模式都有了一些變化，其中針對閱讀教學的要求中，就包括學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養，旨在提高學生的語文核心素養，促進其全面發展。因此，很多一線教育工作者在教學實踐中進行了多種教學方法的嘗試與探索，群文閱讀教學模式憑借其特有的優越性受到了廣泛認可，并被應用于閱讀教學中。

眾所周知，小學語文教學中閱讀教學是十分重要的一個部分，不僅有利于幫助學生自主獲取知識，提高他們的閱讀理解能力，也有利于學生形成良好的學習習慣，促進學生的語文綜合能力提高。然而，在新媒體時代背景下，學生原本極少的閱讀時間被進一步縮減，很多學生即便有空閑時間，也會被手機、電腦所占用。而在課堂教學中，教師由于要完成基本的教學任務，能給予學生自主閱讀的時間也非常有限，這樣就造成了學生閱讀量不足，無法有效提升學生的閱讀能力。在這種情況下，群文閱讀教學模式逐漸被應用于小學語文閱讀教學中，并得到了師生的廣泛認可，其不僅可以為學生提供豐富的閱讀資源，也增強了課堂的互動性，讓學生體驗到閱讀的趣味與魅力，使閱讀成為學生的內在需求。不過，如何有效做好群文閱讀，筆者就結合自身的教學經驗，談一談在這方面的一些嘗試。

二、 群文閱讀方法在小學語文閱讀中運用的價值

新課程標準中明確要求教師在小學語文的教學中要重視學生核心素養的培養，這既有助于學生語文能力的提升，也對學生自身的全面發展具有不可忽視的作用。在語文閱讀教學中運用群文閱讀方法，能夠讓學生對文章內容產生深刻的理解，確保其學習效率與質量。作為一種新興、具有突破性的閱讀教學模式，群文閱讀教學模式在打造“高效課堂”，優化課堂教學方式有著積極影響。

（一）有利于教師教學活動的順利開展

在傳統的語文閱讀教學中，都是教師將知識直接灌輸給學生，讓學生進行記憶理解，但由于不同學生的認知能力存在差異，對知識的掌握也會存在較大的差異。同時，小學生的自覺性與學習習慣不好，比較依賴教師的督促與指導，這樣就無法有效提升學生的閱讀能力。群文閱讀則是以某個或多個議題為中心，師生圍繞其選擇一組文章，接著進行閱讀和集體建構，在這個過程中最終形成共識。這種教學方式便于教師統一教學時間、把握教學，由于群文閱讀是多篇文章的感悟與剖析，滿足了不同學生的閱讀需求，在很大程度上加深了學生對文章的理解，促使教學活動得以順利開展。

（二）有利于增加學生閱讀量

實施群文閱讀教學模式過程中，教師需要尊重學生的主體地位，培養學生的獨立閱讀能力。所以，教師的角色與過去會有一定的不同，在群文閱讀教學中，教師充當指導者、監督者的角色，促使學生可以在規定的時間內完成與課文相關的閱讀任務，以此加強學生對知識的理解與積累。現代社會的不斷發展中，對學生的閱讀量也提高了要求，如果只讓學生閱讀教材的文章，顯然是不能滿足他們的閱讀量需求。以部編版為例，小學階段學生通過教材只能閱讀大概十五萬字左右的內容，而開展群文閱讀教學，就能進一步增加學生的閱讀量，使學生的視野更加開闊，為他們的閱讀能力提升打下良好基礎。

（三）有利于激發學生閱讀興趣

小學語文閱讀教學效率低下，學生閱讀能力比較差的主要原因是學生對閱讀缺乏興趣。小學生本身就不具備良好的學習習慣，由于自身的身心特點很多時候都要看他們是否有興趣，如果教學活動無法吸引學生的注意力，就會影響到教學的有效性。而在群文閱讀的運用過程中，教師根據教學目標為學生提供多篇閱讀素材，一方面是為了補充教學內容，另一方面則可以激發學生的學習興趣，引導學生在學習的過程中理解與掌握教師所教授的知識，讓學生體驗到閱讀的魅力。

（四）有利于培養學生的閱讀習慣

群文閱讀除了可以激發學生的閱讀興趣，調動他們的積極性，在培養學生的閱讀習慣方面也顯示出了良好的效果。應試教育觀念下，學生對教師的依賴性比較大，教師讓做什么就做什么，在閱讀中缺乏獨立思考的意識與能力，這樣會影響到學生的語文素養發展。群文閱讀要求教師可以采取合適的方式來發揮出學生的主觀能動性，使學生具備自主學習的意識，在閱讀中能夠結合自身已有的知識經驗與生活經驗去分析與理解文章內容，掌握所學的知識，同時在教師的指導下知道如何去高效閱讀，從而形成良好的閱讀習慣。

三、 提升小學語文群文閱讀有效性的策略

（一）轉變觀念，提升教師素質

首先，教師要轉變自身的教學觀念。在新課改的實施背景下，教學活動發生了比較大的變化，以往教師都是以單篇文章的教學方式開展教學，通過詳細解讀文章內容讓學生理解與掌握相關的知識。不過，這種教學方式的教學效率并不高，學生的學習長期處于被動的狀態下，缺乏自主思考的空間與時間。對此，教師在開展群文閱讀中，要先摒棄傳統教學觀點，重視學生自主學習意識的培養，通過多文本的閱讀來引導學生進行知識的自我構建，體現出學生的主體地位，滿足他們核心素養的基本要求。

其次，教師作為教學活動開展的主體，雖然在素質教育理念下角色有一些改變，但教師對學生的組織、指導和評價依然有著至關重要的作用，教師自身的素質水平會很大程度上影響到課堂教學活動的順利進行。例如，在群文閱讀中教師需要圍繞教學目標仔細挑選出符合學生學習需求、具有教育意義的文章，教師選擇的文章既要保證與課文相關，也應該有利于學生知識面的拓展、正確價值觀的形成等。因此，教師必須在平時的生活與教學中不斷加強自身的教學素質，強化自身知識儲備，這對提高群文閱讀的有效性有著重要的意義，才能讓群文閱讀達到事半功倍的效果。

（二）明確教學目標與文章結構形式

首先，明確教學目標。若要保證群文閱讀的有序進行，可以取得理想的教學效果，教師在教學正式開始前，要先根據教材及學生的實際情況，明確群文閱讀的教學目標。一方面，教師要對群文閱讀的重點進行確定;另一方面，要將教學的重點放在議題，通過師生的共同參與最終可以達成共識，形成統一的知識體系。由此可見，群文閱讀并不是將多篇文章組合在一起進行教學。在實施群文閱讀的過程中，教師要注意對教學的創新性以及學生的參與。例如，在小學語文部編版五年級下冊《景陽岡》一課的教學中，文章主要就“武松打虎”的情節進行了描寫，教師根據課文內容，借助互聯網、書籍等搜集相關的內容融入教學，并充分利用多媒體的優勢開展群文閱讀教學，這樣不僅吸引了學生的注意力，也增強了學生學習過程的體驗，加深了對課文的理解，促進了群文閱讀教學的有效性提升。

其次，明確選文的結構形式。在開展群文閱讀教學過程中，教師還要充分考慮到閱讀文章的結構化形式和課型特點。例如，在小學語文部編版三年級上冊《賣火柴的小女孩》教學中，教師就可以選擇《湯姆·索亞歷險記》《凡卡》等多篇文章進行群文閱讀。之所以選擇這幾篇文章，因為它們都屬于小說類型的問題，并且每篇內容中都有主角與配角的人物設定。因此，教師在群文閱讀教學中要結合不同的課型特點，來明確選文的結構形式，設計出符合學生實際需求的活動方式，促使學生可以有效完成學習任務。

最后，開展差異性教學。在小學階段進行群文閱讀教學時，教師要根據不同年齡段的學生，來明確他們的學習需求，采取合適的教學方式。對此，教師可以將小學生分為高、中、低三個學段，一二年級為低段、三四年級為中段、五六年級為高段，面對不同學段的學生，教師按照他們的實際能力和身心特點，選擇可以激發他們閱讀興趣的內容，以此來延長學生的學習時間。例如，在小學語文部編版一年級下冊《小猴子下山》的群文閱讀教學中，教師就可以在課前設置合適的游戲環節，或者選擇童話、寓言故事等文章激發學生的學習積極性。另外，教師在選擇文章的時候，一定要考慮到學生的識字能力，對低段學生不能選擇有太多文字的文章，以免影響到學生的理解，打擊學生的學習積極性。對于中高段的學生來說，則應該重視教學內容的探究性、聯系性和創新性，一般教師可以采取創設問題情境的方式，引導學生深入思考，幫助學生進行深度閱讀。

（三）注重讀寫結合訓練

另外，教師在開展群文閱讀教學中要注重讀寫結合。例如，在學習《愚公移山》《女媧補天》《大禹治水》和《精衛填海》這組文章的時候，教師就可以將讀與寫結合起來，讓學生在理解與掌握文章內容的基礎上，引導學生展開想象，對相關的故事情節進行完善或者續寫。這樣不僅提高了學生的閱讀能力，也讓學生的寫作能力得到了提升。當然，并不是所有的群文閱讀教學都要運用讀寫結合，不能為了讀寫結合而刻意設置讀寫內容，需要根據教學的情況靈活安排。

四、 結語

總之，隨著社會的不斷發展和教育教學的改革，人們的視野更加開闊，心態也比較開放，對人們文化選擇能力與語言文字的運用能力提出了較高的要求。語文閱讀教學是基礎教育階段的關鍵內容，運用群文閱讀教學模式可以最大限度培養學生的閱讀能力，讓學生形成“好讀書，讀好書”的好習慣，以此來推動語文教育的進一步發展。需要注意的是，在課堂教學實踐中教師要積極轉變觀念，提升自身的綜合素質水平，同時結合學生的認知特點、學習能力等有針對性地培養學生的獨立閱讀能力，幫助學生掌握閱讀的技巧與方法，擁有批判思維能力。

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作者簡介：

盛藝，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳中區木瀆實驗小學。