將游戲融入小學數學教學之中

黨秀麗

[摘要]數學知識大多比較抽象，如果直接給學生傳授現成的知識，學生會感到數學枯燥、難學，從而失去學習數學的興趣。數學教學中，教師可為學生創設真實的生活情境，組織開展充滿競爭性的游戲，讓學生通過觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等，感悟知識的形成和應用。將游戲融入教學之中，可使學生體驗成功的快樂，在輕松愉快的學習過程中掌握簡潔、巧妙的解決問題策略。

[關鍵詞]探究性活動;小學數學;游戲

[中圖分類號]

C623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020） 11-0059-02

數學知識大多比較抽象，教學中，如果教師直接給學生傳授現成的知識，會使學生感到數學枯燥、難學，從而失去學習數學的興趣。為了使學生學好數學，筆者仔細研讀教材、分析學生特點，根據教材特點、學生的知識掌握情況及年齡特點，于數學課堂教學中創設數學游戲，并讓學生通過觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等感悟知識的形成和應用，真正感受到“數學學習是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”，從而激發學生學習數學的興趣。將游戲融人數學教學中時，應做到：課程內容反映數學的特點，符合學生的認知規律;重視過程，處理好過程與結果的關系;重視直觀，處理好直觀與抽象的關系;重視直接經驗，處理好直接經驗與間接經驗的關系。

一、游戲、比賽中的“數與代數”

“小孩子生來就是好玩的，是以游戲為生命的。”這是著名教育家陳鶴琴先生說的。事實也正是如此。心理學研究表明，兒童的有意注意時間短，無意注意時間長，而且正確的學習目的、動機還沒有形成，能夠吸引他們的僅僅是興趣。課堂中，游戲活動的融入恰恰符合了學生的這些特點。

1.增強口算能力

學生計算正確率的高低，很大程度上取決于低年級階段的口算能力。學前教育中，10以內數、100以內數的口算都是很重要的一部分，家長、老師對孩子的啟蒙教育方式不同，如從數指頭、死記硬背、學習珠心算等方法甚多，孩子的計算水平也參差不齊。于是入學后一、二年級的口算教學十分關鍵，為增加趣味性，每節課的前三分鐘，教師可安排口算接龍游戲、撲克牌搶答、猜得快、開火車、送信、對口令、幫小寶寶回家、猴子撈月亮、奪紅旗等活動。長期堅持，不但能大大提高學生的口算能力，而且能讓學生在短時間內收回課間被放飛的心，從而進入最佳的學習狀態。

2.經歷估算過程

估算是計算能力的重要組成部分，即“近似計算”是解決問題的重要策略之一，在解決問題時可以根據估計結果的正確性和合理性，形成恰當的認知決策，提高解題效率。估算能力的提高可以使學生思維更加靈活、周密、細致。例如，人教版教材三年級上冊第六單元“多位數乘一位數”的例7：游樂場門票為每人8元，三一班有29人，帶250元買門票夠嗎？教材給出了精確計算和估算兩種解決問題的策略，讓學生了解有些問題用估算就可以解決，不必精算。在教學例題之前，筆者先設計了“看誰答得快”搶答游戲，讓學生填“>或<”。

13x5（ ）40

6x2（ ）40

20（ ）19+3

65+3（ ）65-3

58x3（ ）180

35÷3（）35x3

再搶答簡單應用題：一個本子1.9元，一組3人，5元夠一人一本嗎？

通過讓學生在游戲活動中經歷估算，使學生感受到了估算的重要性，為教學例題做好鋪墊。活動設計應體現“問題情境——建立模型——求解驗證”的過程，合理有趣的問題情境要有利于學生理解知識和掌握技能，感悟數學思想，積累活動經驗，逐步建立相應的數學模型，找出最佳的解答方法。

3.讓量與計量教學更加貼近生活

量與計量的各種概念，如長度、質量、時間等，都比較抽象，又與現實生活緊密相連，教學這部分知識時，應讓學生在具體的、現實背景下的活動中獲得體驗，進而建立起相應的長度、質量、時間等觀念，理解概念的含義，準確掌握量的多少及計量時所使用的的單位，提高學生解決實際問題的能力。

例如，教學“時、分、秒”時，設計“10秒鐘寫字”（1秒鐘不容易計時）“1分鐘歌唱”“猜猜1分鐘可以干什么”等比賽活動，借助學生熟悉的活動，使學生感受到“秒”“分”的長短，將時間概念具體化。

教學“長度單位”時，將學生帶到操場、游樂園，讓學生邊玩邊學;教學“貨幣單位”時，設計“今天我當家”活動，模擬超市購物情境，利用多種形式將生活場景呈現在學生面前，使學生身臨其境，感受到數學就在生活中，生活中處處有數學。

二、趣味游戲中的“圖形與幾何”

小學階段“圖形與幾何”教學主要的目標是發展學生的空間觀念（這一觀念貫穿在六個年級之中）。這部分內容概念多，有些比較抽象，雖然生活中處處都有，但是僅僅根據表象會有錯誤的理解。新課標強調從學生生活實際和已有的知識經驗出發，讓學生在熟知的事物和具體情境中經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋及應用的過程。

例如，認識了多邊形之后，組織學生玩“七巧板拼圖游戲”，引導學生動手拼擺出各種圖形并用已經學過的圖形知識來探索“七巧板”中蘊含的數學知識。教學中還可以編排一些有趣的、活動性較強的習題，以活躍學生的思維，促進學生進一步感受圖形的特征。如適用于多邊形面積計算的趣味題：（1）三兄弟分地，有一個長90米、寬60米的長方形桃園，長邊的中點處有一口井（點A），他想把這個桃園平均分給三個兒子，井三人共用，應該怎樣分地？（2）一個正方形水池，每個角有一個棵樹，問：如何在不破壞樹的同時把水池擴大兩倍，而且擴大后的水池還是正方形？又如教學“軸對稱圖形”時，設計“剪小人”游戲，如圖1所示，先畫，再剪，最后分析。學習“平移”時設計“房子搬家”“蟲子找媽媽”游戲。通過游戲、趣味題及動態的操作過程，讓學生積累表象，展開空間想象，理解知識本質。

三、生動有趣游戲中的“統計與概率”

小學的統計與概率教學要緊緊圍繞培養學生的數據分析觀念和應用意識展開，教師要努力創設貼近學生的有趣情境，讓學生在游戲中進行數據的收集、整理、展示、分析，從而獲得信息，以使問題得到合乎情理的解釋。例如，教學“平均數”時，設計“猴子分桃子”游戲，由“分配不均”到“人人平等”，使學生主導均分桃子的分配過程，初步感知“移多補少”“對應”等數學思想。教學“可能性的大小”時，分組進行“摸球游戲”，使每一個學生都能參與，體驗不確定事件發生的可能性。

再如，教學“扇形統計圖”時，創設“我的一天”的活動，使學生親身感受扇形統計圖的形成過程，知道時間的公平性，及學會統籌安排時間，養成合理作息的良好習慣;設計游戲“石頭、剪刀、布”，讓學生體驗隨機事件和事件發生的等可能性。另外.“轉盤游戲——轉出幸運星”“擲骰子”“猜謎語”“猜生日”等游戲在“統計與概率”教學中的應用，也可使學生體驗到數學的生動有趣、充滿生機，能觸摸到身邊的數學，感受到數學的魅力。

四、自主探索中的“綜合實踐活動”

新課標中“綜合與實踐”內容設置的目的在于培養學生綜合運用有關的知識與方法解決實際問題的能力，培養學生的問題意識、應用意識和創新意識，幫助學生積累活動經驗，提高學生解決問題的能力。

如果能使學生體驗到數學研究的美好和好玩，陶冶數學情操和情感，又體會到數學的應用價值，增強數學應用意識，還能提高實踐及解決問題的能力，那何樂而不為呢？在開展綜合實踐活動時，設計豐富多彩、充滿魅力的游戲，能為學生打開奇妙的數學世界。

例如，教學數學廣角“優化”時，讓學生分組模擬“烙餅”，體會為什么烙一張餅和烙兩張餅都用6分鐘，怎樣優化才能使時間最少，從而體悟“最省時”的思想本質是“鍋里每次都烙兩張餅”。又如，教學三年級數學廣角“搭配”時，設計“幫警察破譯密碼”游戲，讓學生感受破譯密碼時，既可以采用先固定“十位”的方法，也可以采用先固定“個位”的方法，從而順利得出9個不同的密碼。另外，通過游戲，學生還明白了長大后無論選擇什么職業，都要有足夠的文化知識，從而逐步形成長大后要用所學知識報效祖國的正確學習觀。

在小學階段，學生學習知識和技能很重要，但更重要的是數學眼光的培養、自信心的形成、美好情緒的體驗、思考數學、思考世界的方式和觀念、良好學習方法的習得。將游戲融入教學之中，可使學生體驗獲得成功的樂趣，讓簡潔、巧妙的解決問題策略在輕松愉快的學習過程中得以升華。

（責編童夏）