讓“有意義”教學變得更加“有意思”

吳德雷

摘要：興趣是最好的老師。由于心智發育的過程性特點，學生對情趣元素始終具有難以擺脫的依賴性。在小學科學教學中，教師要通過各種途徑和形式，把情趣元素積極、有效地滲透其中，這樣不僅有利于充分調動學生的主觀能動性，而且還有利于攫取不容忽視的“情緒智力”效應，從而把學生逐步引向善教樂學的良性發展之路。

關鍵詞：小學科學；情趣化教學；素質發展

托爾斯泰說過，成功的教學不在于強制學生，而是有效激發他們的學習興趣。這一信條式的經典名言，旨在強調情趣化教學的必要性和重要性。就小學科學課程來說，積極、有效地開展情趣化教學活動，不僅有利于營造善教樂學的良好氛圍，迎合學生活潑好動的性格特征，而且還有利于構建和諧相生的教學關系，促進學生身心的全面發展和健康成長。那么，如何才能讓科學課程更加“有意思”起來呢？

一、運用情境式教學激發良好學習情趣

一切知識都是從感官的知覺開始的。小學科學又何嘗不是這樣呢？它雖然以實驗為基礎，但是許多知識和現象都與日常學習生活息息相關，然而學生往往視而不見、充耳不聞，并缺乏一定的理解力和體悟力。在小學科學課程活動中，教師善于創設或引入教學情境，把“學、做、思、悟”相互滲透并有機融合起來，這樣既能有效激發學生的學習情趣，又能收到事半功倍的教學效果。例如，在教學“營養與健康”時，學生雖然吃得“好”且“多”，但是對食物關注卻很少，也就是說只吃自己喜歡的食物，卻沒有關注營養與健康的意識。教學時，教師除了介紹日常營養知識外，還要引導學生將自己一日三餐所吃的食物做好記錄，并各自設計一份食譜，這樣既有效激發學生對所學知識的探究欲望，又能逐步增強他們學用結合的意識和能力。

二、運用游戲式教學激發良好學習情趣

所謂游戲教學法，就是把各類游戲形式滲透到教學活動中，以此來激發學習興趣、優化結構過程、提升課程質效，從而贏得“德智雙贏”效果的一種教學活動形式。其基本特點在于六個方面，即目的性、教育性、娛樂性、規則性、啟迪性和挑戰性。在小學科學教學中，游戲活動可以分為猜謎游戲、競賽游戲和智力游戲等；還可根據教學內容和學生發展等實際需要，分為個體游戲和團體游戲兩大類。例如，在教學“磁鐵的兩極”時，教師以問題“小磁鐵能夠吸起大螺帽嗎？”為抓手，引發學生的學習興趣。學生分別通過個體獨立游戲、小組合作游戲和集體討論交流等形式先后探究，并最終得出了“不同磁鐵的磁力大小不同”“同一磁鐵的磁力大小是不變的”這種結論。由此可見，游戲式教學的效果是不言而喻的。

三、運用互動式教學激發良好學習情趣

語文教材就是個例子。科學教材及其教學活動同樣如此。教師要本著“內外互動”的指導思想，善于通過補充、拓展、延伸等形式，積極開展“教材內外”“課堂內外”的互動教學，這樣既可以不斷放大教材教學和課堂教學的良好效應，又能在“內外互動”中逐漸增加教學的寬廣度和深厚度，還會在“學用結合”中為教學相長注入源源不斷的活力元素。例如，在教學“水”時，教師除了引導學生共同學習教材知識和所舉事例之外，還讓學生對校園、家庭和社會等周圍生活環境進行觀察、發現與思考，并引導他們以多人學習小組為單元，分組探究一些司空見慣的實質性問題，如“水龍頭漏水”“公共廁所沖水”等現象。經過內外互動的實踐與思考，學生提出了種種意見和建議，由此達成了“德智互動”的課程活動目標。

四、運用自主式教學激發良好學習情趣

科學是以實驗為支撐的應用性基礎學科。在新課程教育理念下，只有堅持“以教師為主導、以學生為主體”的原則，才能從根本上構建善教樂學的良好教學關系，并且讓學生贏得實實在在的進步與發展。就小學科學課程活動來說，一方面，教師要創設并提供有趣的科學實驗平臺，引導學生在動手實踐中觀察科學現象、發現科學奧秘、獲取科學知識，培養他們手、口、腦協調互動的意識和能力，把科學元素逐漸植入他們的思想、精神和血液中；另一方面，教師組織并引導學生，在課內、外自主性科學活動探究中不斷地發現并享受成功。例如，在教學“空氣的熱脹冷縮”現象時，在教師演示“噴泉”實驗的基礎上，引導學生親自操作“電飯鍋燒水”“微波爐薄膜熱飯”等科學小實驗，從中獲取“實踐出真知”的實際體悟。

五、運用信息式教學激發良好學習情趣

科學現象既有宏觀又有微觀，既可觀可感又十分遙遠。對于那些可親可近的科學現象，教師可以借助一定的途徑和條件，拉近科學與學生之間的距離。那么，對于那些遙不可及的科學現象又應該如何處理呢？例如，在教學“日食和月食”時，它們是如何產生的？如果只是依靠教師的口頭描述，或者借助掛圖等傳統輔助工具，教學效果并不理想。與之相對應的是，在實際教學過程中，教師科學、合理而又巧妙地借助現代信息技術手段，借助flash動畫效果，把日食和月食的形成原因及其發生過程生動、形象地演示出來，這樣為學生提供了一場不可多得的視聽盛宴，不僅成功地突出教學重點，突破教學難點，而且在降低實際難度的同時，極其顯著地加深學生對這種宇宙現象的認知與理解，既有趣，又有效。

總之，科學知識和科學活動是非常“有意義”的，如何把它變成“有意思”的教學活動，是一項極具智慧、情感和藝術的實質性課題。作為學生科學路上的引領者，我們應該努力貢獻自己的智慧和力量。

參考文獻：

[1]李銀山.激發小學科學教學情趣[J].吉林教育，2012（1）.

[2]王樹銘，葉科俊.小學科學情趣實驗初探[J].小學科學（教師版），2015（6）.