發展核心素養下的小學信息技術合作學習策略分析

葛雪蓮

摘要：基于核心素養發展的小學信息技術合作學習是貫徹落實《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》精神，也是在學科教學中滲透核心素養培養的具體舉措。文章旨在探索核心素養視域下如何開展信息技術學科合作學習的有效策略。

關鍵詞：核心素養；小學信息技術；合作學習；策略分析

2016年《中國學生發展核心素養》研究成果發布，將學生核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個主要方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六個方面。成果發布以后，在具體的教學層面如何在學科教學中滲透學生核心素養培養，成為教學改革創新的一個熱點問題。針對這一新的教學形勢，在小學信息技術教學實踐中，教師要立足于合作學習這一教學形式，通過學生之間開展合作交流學習的過程，對學生進行核心素養培養，促進學生核心素養的養成，是落實核心素養培養、《義務教育信息技術課程標準（2011年版）》相關要求的具體體現。

一、科學構建合作學習小組

在小學信息技術學科合作學習教學過程中，構建科學的合作學習小組是第一步，也是最基礎的一步。在一個班級中，學生的智力水平、學習能力、學習興趣、性格特征是不一樣的，表現出巨大的個性化差異。在合作學習小組的構建過程中，如何科學、有效地對學生進行小組劃分，將直接影響小組合作學習的實效和教學的有效開展。因此，在學習小組組建之前，教師要對學生的學習成績、興趣愛好、學習能力、性格特征等進行全面綜合的考慮，科學地進行搭配。既要注重組內學生的同質化，又要突出一定的異質化，讓不同性格特征、不同學習水平的學生能夠在一個小組內搭配，實現優勢互補、取長補短，充分發揮每名學生的優勢，提高學生的綜合素質。一般來說，教師可以按照學生的學習成績較好、學習成績一般、學習成績較差的標準，對一個小組的學生按照1∶2∶1的比例來進行小組成員內部比例劃分。

二、確定學習目標，開展組內合作學習

在小組合作學習中，給學生制定一定的學習目標是學習活動開展的目的所在。教師要結合每組學生的具體情況，為學生制定科學、合理的學習目標，讓學生在一定的學習目標下開展合作學習。學習目標要具備兩個方面的屬性：一是目標要對小組成員具有適用性，成為小組成員共同的學習目標，小組成員在此基礎上開展合作學習，通過交流、討論發展合作精神、溝通能力、表達能力等素養，讓學生的自主發展這一核心素養得到有效發展；二是目標要具有層次性，小組成員組建之時就強調組內成員之間要具有個體差異，這就決定著我們的學習目標也要突出層次性差異，確保不同學習水平的學生在合作學習中都得到提高與發展，都能提升學習的積極性，真正實現學生學會學習、科學精神、責任擔當等核心素養的培養與發展。

例如，在利用軟件繪圖“我的家”這一內容的教學中，教師可以將學習目標確定為：（1）根據多媒體上給出的范例，找到“我的家”需要繪制哪些圖形；（2）想想用什么工具來畫圖；（3）繪圖以后，用相應的工具對所繪圖形加以填充；（4）在繪圖后用文字簡介自己的作品。在這個目標體系中，學習成績較差的學生完成其中的目標（1），學習成績一般的學生完成其中的目標（2）（3），學習成績較好的學生則完成其中的目標（4），并且在完成不同層次目標的具體學習過程中，學生進行的自主學習、合作交流學習活動就很好地發展了其核心素養。

三、以教學內容為依據選擇合作學習

雖然小組合作學習是一種有效的學習方式，但是在信息技術教學活動中，并不是所有的學習內容都適合開展小組合作學習。在組織開展合作學習時，教師要注意結合具體的教學內容，有的放矢地開展合作學習。要根據教學目標，教學內容，教學重、難點，以及學生對知識的掌握情況確定是否開展小組合作學習，這樣才能避免合作學習流于形式，確保學習效果。如果教師在教學中只是為了應用這種方式而去應用合作學習，那么合作學習只會徒有虛名，還會影響學生對學習內容的掌握。

例如，在教學“從剪貼畫里找朋友”時，對于插入剪貼畫這一操作，教師就可以先進行示范，然后讓學生進行自主練習，不需要學生進行合作學習，這種學習方式有利于學生自主發展素養的實現。而對于如何設置文字格式，以及對版面編輯進行調整方面，由于內容煩瑣、難度較大，可以采取小組合作學習的方法進行，這樣既能確保學習目標的完成，又能讓學生在合作學習中獲得溝通交流、自我表達的機會，實現核心素養中的自主發展目標。

四、充分發揮教學評價的激勵作用

評價是教學的重要內容和環節，客觀的教學評價對于促進學生學習實效的提升和教學效率的提高都有促進作用。在小組合作教學中，對學生的評價要擺脫傳統教學模式下單一的評價方式，綜合利用發展性評價、終結性評價、師生互評、教師評價、生生互評激勵學生，讓學生以積極的態度參與到合作學習中，要側重于對學生小組合作學習成果的總體評價，避免對學生個體的過度評價。通過合作學習的評價，讓學生對自主發展有客觀、全面的認識，對在小組合作學習中的責任擔當有充分的認識，全面培養學生的核心素養。

針對核心素養培養下的小學信息技術合作學習策略，需要教師在教學實踐中不斷創新，在核心素養培養這一主線下對合作學習的小組構建、教學實施、教學評價等具體的教學實踐環節加以探索，構建符合核心素養培養的合作學習策略體系。

參考文獻：

[1]王麗.小組合作學習模式在信息技術教學中的實踐研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2013.

[2]陳火德.小組合作學習在小學信息技術教學中的運用[J].考試周刊，2015（20）.