幼兒園音樂教育生活化的實施路徑分析

王佩瑩

摘要：在幼兒園課程體系中音，樂教育教學是較為重要的一個部分，教師通過對幼兒開展音樂教學，間接地促進幼兒的全面發展，將音樂教育作為一種手段去落實素質教育。幼兒園音樂教育的本質屬于藝術教育，而藝術來源于生活，又高于生活，所以幼兒園音樂教育生活化是提升幼兒音樂教育有效性的一個關鍵途徑。

關鍵詞：幼兒園;音樂教育;生活化;實施路徑

本文主要從三個部分展開分析。首先對幼兒園音樂教育生活從概念、意義以及特點三個方面進行了論述，其次針對當前我國幼兒園音樂教育的現狀，闡明了幼兒園音樂教育教學中潛存的教學問題，最后結合相應的幼兒音樂作品和生活元素，提出了幼兒園音樂教育生活化的有效實施路徑。全文的分析角度為教育教學，針對的對象為幼兒、音樂教育，側重于將生活元素和生活實際融入實際的音樂教育教學中去，研究的背景為素質教育和新課程改革，研究的主要目標為：通過優化幼兒園音樂教育教學的方式，促使幼兒更好地成長和發展，與此同時實現幼兒園音樂教育質量的進一步提升。

一、幼兒園音樂教育生活化綜述

（一）幼兒音樂教育的必要性

學前教育是基礎教育奠基的一個重要階段，在這一階段幼兒的各項身體素質如注意力、思維能力以及想象力等發展較為迅速。音樂藝術屬于一種世界性質的語言，音樂也是幼兒發展與成長過程中不可獲取的精神食糧，對于幼兒來說，游戲、音樂、童話故事是童年生活中不可缺少的三大要素。兒童教育學家陳鶴琴先生曾針對幼兒音樂教育提出“兒童生活音樂化”的教育教學思想。陳鶴琴先生認為幼兒對音樂存在自然的親近性和向往，同時音樂能夠伴隨著幼兒的成長，以一種藝術形式參與幼兒的生活和思想，所以幼兒音樂教育是幼兒健康成長與全面發展過程中的一個必然需求。

（二）幼兒園音樂教育生活化的重要性

《幼兒園教育指導綱要》曾針對幼兒園音樂教育明確指出，在幼兒表達認知和表達情感的過程中，“藝術”能夠作為另外一種“語言”，同時幼兒藝術教育應當引導幼兒多去接觸生活中的事物與現象，通過藝術教育進一步拓寬幼兒的情感體驗、幫助幼兒積累更多的感性經驗。與此同時，生活化教學融入的題材應側重于幼兒的喜聞樂見，并有助于幼兒的全面發展和音樂素養的形成。在幼兒園藝術教育中，音樂教育是較為重要的一個部分，教師通過將生活情境、生活元素融合到音樂教育中，即實現了音樂教育氛圍的優化，又保證了幼兒對音樂的感知力。最后從素質教育和新課程改革對當前我國各個階段教育教學所提出的要求來看，幼兒音樂教育生活化是通過教育教學形式的轉變，在豐富音樂教育內容的基礎上，滿足了素質教育對學前教育教學提出了相關要求。

（三）幼兒園音樂教育生活化的內涵

幼兒園音樂教育生活化的內涵主要設計到兩個角度，第一角度就是教師在幼兒園一日的生活之中融入音樂元素，第二個角度就是教師在開展幼兒音樂教育的各個環節中融入生活元素。第一角度主要涉及進餐、午睡、離校、上課等生活環節;第二角度主要涉及備課、教學、演奏等音樂教學活動。

（四）幼兒園音樂教育生活化的特點

幼兒園音樂教育生活化的主要特點為音樂性、生活性、過程性、游戲性以及整合性。首先音樂性和生活性是幼兒園音樂教育生活化的核心特點，由幼兒園音樂教育生活化的內涵能夠明確，幼兒在幼兒園內一日的各項生活環節和參與音樂教育活動的各個環節所映射的就是音樂性特點和生活性特點。其次過程性和游戲性主要指的是生活過程、學習過程和游戲形式，游戲作為一種教育教學形式，在幼兒園課程體系教學中極為常用。最后整合性主要內涵就是“整個教學法”的教育理念，該教育理念主張生活與教育之間是相互聯系、不可分割的關系，所以音樂教育生活化就是將教育與生活進行整合的一項教學模式。

二、幼兒園音樂教育生活化潛存的問題

隨著“家庭啟蒙教育”的不斷落實，存在多數幼兒在接受幼兒園音樂教育之前，就已經接觸到了眾多的兒童音樂曲目，導致幼兒在參與幼兒園音樂教育中一旦遇到了自己聽過、會唱的音樂曲目，將不再全身心地參與到教育教學活動中來。與此同時教師在開展音樂教育的過程中側重點在于教育任務的達成，在音樂教學內容的選擇、音樂活動組織的方式以及音樂教育形式上等，都偏離了幼兒的實際生活，并未從幼兒的生活需要出發，挖掘生活中存在的音樂元素，致使音樂教育與生活環節之間的過渡存在問題，生活環節的本質屬于幼兒園保育內容，那么保育與音樂教育之間的協調過渡，則是實現幼兒園音樂教育生活化的關鍵。

三、幼兒園音樂教育生活化的實施路徑

（一）音樂教育作品的選擇

首先教師要想全面地落實幼兒園音樂教育生活化這一教育形式，必須要重視音樂教育作品的選擇，生活化音樂教育一定是動態的過程。幼兒與教師能夠在教學活動中進行有效的互動，同時生活化音樂教學題材必須要與幼兒的生活密切相關。幼兒音樂教育中教材的來源主要分為民間兒歌、經典兒歌和童謠等，幼兒園音樂教育生活化的實施需要教師在基礎教材之外選擇一些幼兒感興趣的、帶有生活化氣息的音樂教學題材展開教學，主要分為聲音類型題材、本土特色類型題材等。聲音類型題材，如自然的聲音：雨聲、鳥聲，再如生活情境的聲音：交通工具、動物的叫聲。民間傳統的音樂生活化教學題材的選擇主要為《吉祥三寶（蒙古民歌）》《二泉映月（二胡）》以及《戲說臉譜（京歌）》等。例如在下雨天開展的音樂教育，教師就可以針對“雨”創設生活化音樂教學活動，如《大雨和小雨》，教師就可以利用教室外的雨聲，引導幼兒感受大自然中大雨呼啦啦和小雨淅瀝瀝的景象，也可以為幼兒播放肖邦的《雨滴》等眾多生活情境音樂作品。

（二）抓住幼兒的喜聞樂見

為了提升幼兒音樂教育生活化實施的有效性，教師還應該關注幼兒的興趣點。在日常的生活中，因為幼兒所喜愛的音樂作品類型較為廣泛，教師可以針對幼兒的發展需求，從生活中選擇一部分音樂作品作為音樂教育延伸，例如《小跳蛙》《小了白了兔》《蟲兒飛》以及《抓泥鰍》等，從而在提升幼兒參與音樂教學活動興趣的基礎上，促使音樂藝術真正地參與到幼兒的生活與成長之中。總體來看，幼兒的喜聞樂見是教師提升幼兒學習興趣的關鍵，同時生活化的氛圍下，幼兒能夠通過音樂教育教學滿足自身對音樂的需求。

（三）選擇適宜幼兒的方式開展

1.過程設計貼近幼兒的生活實際。

音樂藝術是一個動態、整體的項目，教師在開展音樂教學的環節中，應結合動作、舞蹈以及節奏等多重要素，強調幼兒的參與和音樂教育的實踐性。生活化音樂教育中，教師應結合幼兒的生活實際去設計音樂教學活動環節，在歸還幼兒主體地位的基礎上，通過幼兒的親自實踐，促使幼兒各項素質全面發展，潛移默化地培養幼兒的樂感和節奏感。例如教師可以通過口琴、豎笛等的演奏教學提升幼兒參與音樂教學的積極性，再如教師可以利用生活中的“易拉罐”“瓷碗”等作為打擊樂器，促使幼兒明確地認知到音樂與生活之間的內在聯系。

2.以游戲的方式開展音樂教育。

例如在《丟手絹》《拍手歌》等音樂教學中，教師都可以應用游戲教學法，以生活中常見的動作、小游戲作為音樂教育生活化的全面落實，促使幼兒在參與游戲活動的環節中不知不覺地實現音樂作品的學習。

四、結語

良好的音樂教育對幼兒的綜合素質存在積極的作用，同時在幼兒音樂教育中融入生活元素，貼合生活實際，有助于幼兒對音樂藝術內容的吸收，從而在根本上滿足素質教育對幼兒園音樂教育提出的相關要求。