初中語文合作學(xué)習(xí)評價策略的研究

王欣

摘?要 目前，初中語文的合作學(xué)習(xí)中，小組往往按照座位來分配，這很不合理。而且初中語文教師對初中生合作學(xué)習(xí)沒有給出足夠的指導(dǎo)、評價、總結(jié)、反思，導(dǎo)致初中生不太了解自己合作學(xué)習(xí)的得失，也就無法改進。因此，初中語文教師組織初中生合作學(xué)習(xí)，首先要調(diào)整座位，建立合作學(xué)習(xí)小組;然后要引導(dǎo)初中生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù);最后要多元化地評價合作學(xué)習(xí)的成果展示。

關(guān)鍵詞 初中語文;合作學(xué)習(xí);評價策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0110-01

興起于上世紀70年代美國的合作學(xué)習(xí)理念，能夠增強課堂教學(xué)的互動性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、組織協(xié)調(diào)能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。對于初中語文教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)也有提升初中生語文自主學(xué)習(xí)能力，進而提升成績的作用。新課標中也倡導(dǎo)自主、合作、探究式的語文學(xué)習(xí)。

一、初中語文合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)存問題

（一）合作學(xué)習(xí)的小組分配不合理。目前，初中語文的合作學(xué)習(xí)分組時，一般會讓前后桌四人一組，而不是按照初中生的語文學(xué)習(xí)情況來分組。這就導(dǎo)致一些小組中組員語文學(xué)習(xí)情況十分相近，另一些小組中語文學(xué)習(xí)情況懸殊;在班級中，有的小組中的組員都非常擅長語文，有的小組中的組員都不擅長語文，有的小組中部分組員擅長語文。總之，班級中的分組情況十分混亂。如果組內(nèi)初中生的語文程度相近，組間差距較大，初中語文教師就可以分層教學(xué);如果各組之間的語文程度相差不大，組內(nèi)初中生語文程度相差較大，也可以合作學(xué)習(xí)。但前面說的這種混亂情況，雖然省時省力，卻導(dǎo)致初中語文教師采用哪種教學(xué)方式都比較尷尬。

（二）初中語文教師對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)評價不足。初中語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的布置應(yīng)當(dāng)有分組、提問、合作、展示、評價、總結(jié)、反思。然而，在實際的初中語文教學(xué)中，一些初中語文教師會忽略掉最后2到4個環(huán)節(jié)，或者實施得比較粗略，僅僅簡單地評價各個小組的合作成果，而不向全班初中生做總結(jié)，更不用說反思了。這就導(dǎo)致初中生對于自己合作學(xué)習(xí)的得失不甚了了，缺乏改進的方向和動力。

二、初中語文合作學(xué)習(xí)評價策略

（一）調(diào)整座位，建立合作學(xué)習(xí)小組。按座位分小組的做法造成了教學(xué)上的尷尬，但是如果能夠一勞永逸，也不失為一種節(jié)省課堂時間的辦法。加上初中語文教師往往也兼任著班主任的工作，因此可以每個學(xué)期都根據(jù)班級中的成績等學(xué)習(xí)情況，為初中生調(diào)整座位，建立合作學(xué)習(xí)的小組。當(dāng)然，作為班主任，初中語文教師不能只考慮語文一門課的情況，應(yīng)當(dāng)保證各個科目在各個小組中都有擅長的學(xué)生，從而平衡各個小組的實力。例如，鄭州九中的宏志班就有教師采取這種方法安排座位和分組。然后，為了增強各小組的凝聚力，初中語文教師要讓各個小組選出小組長，確定組名、口號。對于初中語文教學(xué)而言，小組長不僅要收發(fā)作業(yè)，還要管理、動員、鼓勵小組中的每一名組員，是非常重要的角色。

（二）引導(dǎo)初中生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。初中語文教學(xué)中，初中生合作學(xué)習(xí)時，初中語文教師應(yīng)當(dāng)扮演課堂的組織者、引導(dǎo)者、管理者、參與者，尊重每一名初中生的主體地位。這就是說，如果發(fā)現(xiàn)某一小組中存在個別組員依賴其他組員、不獨立思考問題、沉默寡言，或個別組員太過強勢、不聽其他組員意見的情況，初中語文教師一定要及時引導(dǎo)、糾正。而且，初中語文教師也要確保各個小組確實在合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是討論其他。為此初中語文教師要在合作學(xué)習(xí)前將任務(wù)布置清楚，讓初中生有的放矢;在合作學(xué)習(xí)中不時參與討論，一方面及時掌握初中生的討論情況，一方面引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方向。總之，初中生合作學(xué)習(xí)的時候，初中語文教師也不能閑坐著看表，而要在班級中忙忙碌碌地來回走動，掌握和引導(dǎo)各個小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的進度和情況，從而在適當(dāng)?shù)臅r機開始小組展示環(huán)節(jié)。這樣，初中語文教師就既不會讓初中生沒有足夠的時間來思考、討論、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又不會浪費寶貴的課堂時間。

（三）多元化地評價合作學(xué)習(xí)的成果展示。評價初中生合作學(xué)習(xí)的成果展示，不能僅僅關(guān)注結(jié)果，也就是學(xué)習(xí)任務(wù)有沒有做對、展示發(fā)言的初中生表達是否流暢。因為這會導(dǎo)致一個小組為了取得好評，從此依賴小組中語文程度最好的一名初中生，而這就很不利于提升整個小組的語文水平了。因此，小組合作學(xué)習(xí)的成果展示應(yīng)當(dāng)?shù)玫蕉嘣脑u價，包括每一名小組成員的參與程度、各小組成員的語文素養(yǎng)進步情況，從而打消一些初中生的依賴性。比如說，學(xué)習(xí)《背影》時，初中語文教師布置的討論問題是“作者為什么詳細地描寫父親的背影？”一名組員回答的是“因為作者和我一樣，總和父親頂嘴，非常不應(yīng)該。”雖然這個回答有些答非所問，但是體現(xiàn)出了這名初中生的思考，而且體現(xiàn)出了這個小組做到了讓每一名組員發(fā)言的優(yōu)秀民主合作精神，因此也非常寶貴。所以教師在評價這個小組時不應(yīng)當(dāng)忽視，而要提出表揚。

三、結(jié)語

總而言之，初中語文教學(xué)中，小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式行之有效，能夠尊重初中生的主體地位，活躍初中語文課堂氣氛，鍛煉初中生的人際交往能力。雖然，在目前初中語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用與教學(xué)評價都有些疏漏之處，但是只要采取適當(dāng)?shù)膹浹a措施，就能在初中語文課堂中發(fā)揮重大作用。