民辦高職學院大學英語教師自我效能感的調查分析及提升策略研究

覃慶芳

【摘要】文章通過調研民辦高職學院大學英語教師自我效能感，利用實證分析的方法，分析產生自我效能感層次的原因（即外在壓力和自身壓力），最后提出有效的提升策略，通過內在提升，如自我增強優秀教師的信念、初入職的新教師需正確定位自己的職業生涯以及提升自身科研能力，同時還需通過外部力量提升，增強他們的榮譽感和成就感。

【關鍵詞】民辦高職學院;大學英語教師;自我效能感;調查

【基金項目】2015年度廣西職業教育教學改革研究立項項目“關于提高民辦高職院大學英語教學質量的探究與實踐”（編號：GXGZJG2015B303）。

大學英語教師肩負著提高大學生英語水平和英語教學工作的重任。然而，環境或自身原因造成了許多大學英語教師不能對自己的職業看得很清晰，甚至感到困惑，導致自我效能感和工作倦怠感下降，從而影響到他們的教學和研究水平。下面將從自我效能感的角度分析職業倦怠的原因及影響因素，從內部和外部兩個方面提出提高大學英語教師職業效能感的有效建議。

一、自我效能感的概述

自我效能感理論認為人會對自己的行為進行預測。如果某人預測到這個行為的結果是對自己不利的，在做的過程中就會產生消極的情感和行為，從而產生的結果真的如預料般不好;反之亦然。自我效能感的形成會受到個人自身行為的成敗經驗、替代經驗、情境條件、言語勸說和情緒喚醒的影響。

二、民辦高職學院大學英語教師自我效能感調研現狀分析

本研究的問卷調查選擇在某市民辦高職學院并且辦學時間在10年以上的2所學校進行，調查對象為這2所學校中所有的大學英語教師，共18名。調查采用電子郵箱發送調研問卷讓教師填寫的方式，回收問卷100%。去掉2份信息不完整問卷，有效問卷16份，有效問卷率約為98%。本研究設計了18個問題，同時參考了較多文獻，選取了學校屬性、性別、學歷、年齡、教齡、職稱和周課時等18個問題。問題具體包括：婚否？能否按時完成工作量？在做自我介紹的時候，很高興提到我是名大學公共英語教師嗎？喜歡學生，關心、尊重學生程度？投入工作時，我感到很快樂，對工作富有熱情？目前階段是否對工作產生倦怠感？學校是否關心我的福利待遇？在工作生活中你的總體感覺怎樣？你是否正在受到或曾經受到任何約束、刺激或壓力？你是否感到疲勞、過累、無力或筋疲力盡？你是否因為疾病、身體的不適或對患病的恐懼而煩惱？從硬件和軟件方面對教師的自我效能感和職業倦怠進行調查，得出數據再統計分析。

1.外在壓力

一方面，來自學生和家長的壓力。隨著物質世界的豐富，小部分的學生不愁吃穿，生活無憂，所以不愛學習，到了大學自由的環境更缺少了監督，同時又會影響其他學生，教師管又抵抗，不管又有愧于其他學生，陷入兩難境地，對自己的心理健康造成不良影響。另一方面，社會、家庭、學校的壓力。社會對教師寄予了很高的期望，對教師的評價標準更高，而家庭的壓力主要是贍養老人和孩子。在當前高房價和教育、醫療費用支出的環境下，教師的心理壓力是很大的。

2.自身壓力

大學英語教師的教學工作量一般都較多，這樣在科研方面投入的時間精力相對就少，但是職稱和學歷的提升又需要更多精力。在這種長期無法得到提升的壓力下，教師的職業倦怠感會比較明顯，特別是教齡久、工資不太高、家庭壓力大的教師更明顯。據之前的統計，部分教師還出現了疾病或心理健康問題，大部分教師都感覺到太累或經常疲倦。

三、大學英語教師自我效能感層次分化的產生因素

1.同事關系和工作氛圍

同事關系與工作氛圍會對教師的職業認同產生重大的影響。好的同事關系與工作氛圍能讓教師熱愛自己的工作，自我效能感更強。教師C在訪談中說道：“來到這個學校之后，看到同事對教學工作都很認真負責，整個工作氛圍很融洽，所以就更加熱愛自己的崗位，珍惜這份職業。”

2.師生關系

大學英語教師和學生之間的關系是否融洽也對教師的自我效能感有很大的影響。如果師生關系良好，教師的職業倦怠感會有所降低，特別是想到“桃李滿天下”，教師自我的職業魅力感受就出來了。這種魅力已經在擁有22年教齡的A教師身上得到了很好的體現，這是一個教師的榮譽感和成就感的體現。

3.工資待遇

工資待遇對教師職業認同的阻礙作用在男教師身上體現得比較明顯。因為多數家庭是男的負擔，男性的責任感更強。民辦教師的待遇往往跟工作量有關，但太多的教學又耽誤了科研和職稱提升，這種矛盾使得待遇自我認可不夠高。男教師的職業倦怠感影響因素這方面的比例要高于女性。

4.“一刀切”的科研要求與不夠科學的職稱評價標準

目前民辦高職學院對不同專業采用“一刀切”的科研要求與職稱評價標準，所以英語教師也得按照這個標準來準備。但是如之前統計，英語教師的課程是公共課，課時量一般都比較多，而民辦高職學院的教師要發表一篇核心期刊非常難，很多好的核心期刊都不要民辦職業技術學院教師的文章，這種無形的阻礙，使得很多教師是講師終身的。本次問卷調查中多數教師認為民辦高職學院沒有為大學英語教師專業發展提供良好便利條件是自我效能感低的深層次原因。

5.教學改革上的消極因素

影響教師自我效能感的消極因素主要是缺乏與新課程配套的教學資源。雖然有的學校會在政策上喊得很高調，但實際執行時又不到位，有的課程缺少配套教學資源，使得教師上課無所適從。正如教師B在訪談中所說：“這門課程只有一本教材，沒有相應的教輔書，教師要備一門新課，連基本的方向都沒有，都是自行設計，要花的時間更多，在教學上費的精力更多，更無時間做科研或去參加其他培訓提升自己了。”面對新課程教學，教師的備課內容增加，無形中又加重了教師的教學壓力，教師在新課程的教學中只能摸索著前進，這在一定程度上削弱了教師的自我效能感。

四、自我效能感的提升策略

1.內在提升

（1）自我增強優秀教師的信念。俗話說：“吾心信其可成，則無堅不摧。”可見人只要有自信，相信自己，能力就會不斷地被挖掘與開發，從而不斷進步[1]。有的教師會覺得自己所處的是民辦學校，待遇、穩定性以及生源都與公辦學校有區別，對比各方面，自覺不如公辦教師。其實不然，只要自己有不斷追求進步的信念，只要自己努力成為優秀教師即可。

（2）初入職的新教師需正確定位自己的職業生涯。教育教學工作，需要的不僅僅是激情，更需要教學經驗的積累。新教師應該定位準確自己是走行政路線還是科研人才或者教學為主的教師職業路線，只有規劃清晰，制定近期和遠期目標，一步步實現自己的計劃，才能把自己的教學和科研等都做好，而不會盲目地拿自己與學校最優秀的教師比較，失去自信，感覺自己怎么努力都不如別人。所以新教師必須對自己定位準確，做好職業生涯規劃，逐步提高自我效能感[2]。

（3）提高自身科研能力。很多英語教師忙于教學，課程較多，忽略了科研能力的提高。因此，教師應該強化自身的科研意識，將教學與科研相結合，就不會感覺到上課多年后非常疲倦，到了教學瓶頸的階段。科研也是一位大學英語教師提升職稱的必要條件。教師還可以將科研方法用于教學中，不斷發現問題和解決問題，進一步提高自我效能感。

（4）養成良好的教學歸納總結習慣。教學歸納總結是一種十分有效的教師對自己授課進行直觀分析的方法。有的教師使用方法不對，可能會影響自我效能感。因此，民辦大學教師要善于總結教學，正確歸因后才有利于今后的教學，教學效果好，自我成就感和愉快度則提高，可以對自我效能感起到良性循環的作用。

2.外部力量提升

（1）科學的教師評價體系構建。我國很多民辦高校都是采取教師管理部門評價和學生評教的綜合評價方式。這種評價雖然比較快速和便捷，但是不夠科學。如學生對教師打分，多數感覺教師對他們不嚴格，上課多聊天的就打高分，憑喜好去打分，這種評價是不客觀的。英語是一門基礎課程，有的學生本身英語基礎比較差，讓他們學，肯定有一定難度，教師嚴格教學方法各方面都比較好，但是學生就是不喜歡，往往打分非常低。這種評價結果將大大打擊教師的積極性，長期下去，教師的自我效能感就會降低。因此，必須制定合理科學的評教體系，讓評價結果真實客觀地反映大學英語教師的教學效果與水平。

（2）舒緩民辦教師的職業倦怠，提高他們的榮譽感和成就感。民辦高職學院教師一般都會自我感覺在編制及學校平臺上不如公辦學校，教師工作量大，投入精力多，但是得到的福利和社會認同與公辦教師有一定差距，長此下去容易產生倦怠感。據調查，近百分之二十五的教師存在嚴重的職業倦怠，近百分之七十五的教師有一定的職業倦怠。所以，學校應該提高教師的榮譽感和成就感，給教師創造更好的發展平臺，提高福利待遇。

五、結語

大學英語教師自我效能感的提升有利于減輕職業倦怠感。在不同學校、不同地區，教師的自我效能感都存在差異，所以，要改善學校硬件教學環境，加強人文關懷，改革教學制度，幫助教師保持良好的心理狀態、榮譽感和成就感。

【參考文獻】

劉萍.大學英語教師自我效能感和職業倦怠的關系研究[J].外語教學，2014，35（06）：68-72.

魯曉霞.淺析影響普通高校大學英語教師自我效能感的因素[J].陜西教育（高教），2011（04）：58-59.