淺析“遺忘規(guī)律”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

康春偉 呂秀華

【摘要】高中生物學(xué)課程是科學(xué)領(lǐng)域的重要課程，由于高中生物課程具有內(nèi)容多、課時少的特點，傳統(tǒng)死記硬背的記憶方式會使學(xué)生感到任務(wù)繁重，缺乏學(xué)習(xí)主動性。高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要以扎實的理論知識為基礎(chǔ)。文章根據(jù)“遺忘規(guī)律”，分別從教師教學(xué)、學(xué)生復(fù)習(xí)、實踐運用等方面展開論述，提高學(xué)生的記憶效果。

【關(guān)鍵詞】高中生物;遺忘規(guī)律;應(yīng)用途徑

生物學(xué)是對生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律進行研究的科學(xué)，是農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)境及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。高中生物學(xué)課程偏重記憶，同時教師多以講授式教學(xué)為主。《普通高中生物學(xué)課程標準（2017年版）》指出，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責任四個方面的要求，是高中生物課程的價值追求。在生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生熟練掌握并運用基礎(chǔ)知識，是提高實驗?zāi)芰Α⒔鉀Q實際問題、發(fā)展核心素養(yǎng)的前提。由此可見，記憶效率對學(xué)生生物綜合能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

一、對“遺忘規(guī)律”的淺析

德國著名心理學(xué)家艾賓豪斯對記憶保持進行了系統(tǒng)實驗，該研究有助于師生更好地掌握復(fù)習(xí)時間和復(fù)習(xí)方法，更加高效記憶和掌握知識。根據(jù)實驗結(jié)果，簡要歸納為以下4條。

1.意義理解記憶的材料不易遺忘，無意義且不理解的內(nèi)容易遺忘;

2.遺忘速度是先快后慢，即在學(xué)生記憶完成初期遺忘速度較快，之后遺忘速度逐漸變慢;

3.大腦記憶存在前攝抑制和后攝抑制;

4.大腦對有興趣的材料內(nèi)容不易遺忘。

二、在科學(xué)課堂中高效識記

1.利用教法，加深記憶

（1）實驗教學(xué)。實驗教學(xué)指教師安排學(xué)生在實驗室和校內(nèi)外展開的實踐活動和探究活動。筆者認為，實驗教學(xué)在引起學(xué)生“自我參照效應(yīng)”的同時，能促進學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。筆者通過設(shè)計實驗教學(xué)，使學(xué)生全程參與實驗的各個探究環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供機會將記憶內(nèi)容和自我產(chǎn)生聯(lián)系，提高記憶效果。為使學(xué)生的自我參照效應(yīng)得到一定的鞏固，筆者設(shè)計在實驗最后加入總結(jié)與反思，使學(xué)生能夠認識到在實驗過程中的不足與成功之處，更好地掌握知識，理解記憶，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)高中必修一“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健边@部分內(nèi)容時，教師可以通過設(shè)計實驗來進行教學(xué)。首先，教師在課前讓學(xué)生閱讀有關(guān)實驗內(nèi)容，做好充分預(yù)習(xí);其次，讓學(xué)生通過小組合作制作裝片，并在顯微鏡下觀察實驗現(xiàn)象，充分發(fā)揮學(xué)生在實驗中的主體作用;再次，師生總結(jié)實驗現(xiàn)象并對實驗過程進行反思。整個實驗學(xué)生全程參與，不僅有利于學(xué)生高效記憶，而且對提高學(xué)生的實驗操作技能和探究能力有很大幫助。

（2）直觀教學(xué)。直觀教學(xué)最大特點就在于生動、形象地反映出生物學(xué)事實和生命活動的過程，幫助學(xué)生在感性認知的基礎(chǔ)上建立理性認識，增強記憶。高中生物知識是科學(xué)家長期實驗總結(jié)出來的，但由于高中生的年齡決定了他們的認知中并沒有充足的前概念，對于接受抽象知識具有一定困難。而直觀教具能在一定程度上輔助學(xué)生對抽象的知識進行感性認知。

例如在學(xué)習(xí)高中必修一“生物膜的流動鑲嵌模型”這一節(jié)內(nèi)容時，教師在備課時可以利用吸管、乒乓球、瓶蓋、泡沫等相關(guān)物品，自制生物膜結(jié)構(gòu)模型，在上課之初調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引發(fā)學(xué)生對模型相關(guān)知識內(nèi)容的興趣和思考，提高學(xué)生的記憶效果。

2.科學(xué)應(yīng)用PBL教學(xué)模式

PBL教學(xué)模式即“基于問題的學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，它是指以問題為基礎(chǔ)、以教師為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以小組討論為形式的教學(xué)模式[1]。隨著近年來課程改革的不斷推進，PBL教學(xué)模式表現(xiàn)出特有的優(yōu)勢，充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主動性。通過應(yīng)用PBL教學(xué)法，幫助學(xué)生提高記憶效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，實現(xiàn)從知識到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。科學(xué)的PBL教學(xué)法應(yīng)包括以下3個環(huán)節(jié)。

首先，建立與生物課程相關(guān)的問題情境。教師要根據(jù)課程標準、課程內(nèi)容、學(xué)生情況等充分備課，設(shè)計與生物教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題。這是成功應(yīng)用PBL教學(xué)法的前提和保證。教師提出的問題不僅應(yīng)該針對教學(xué)重難點，而且應(yīng)該符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，實現(xiàn)學(xué)生在解決問題的過程中記憶知識、提高能力的預(yù)期。

其次，合作學(xué)習(xí)。這是應(yīng)用PBL教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生不同知識水平進行分組（每組大約5-6人），分組完成后教師向?qū)W生提出有關(guān)的生物問題，并引導(dǎo)組織學(xué)生根據(jù)相關(guān)問題查閱資料展開討論，要求每位學(xué)生積極參與討論，陳述觀點，使學(xué)生加深對知識的理解記憶。

再次，歸納凝練，總結(jié)反思。在討論完成之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過繪制概念圖，凝練反思自己所學(xué)習(xí)到的東西。這個反思過程對于教師和學(xué)生而言是十分重要的，是判斷教師是否完成既定教學(xué)目標、學(xué)生是否掌握知識的一個重要尺度。

3.關(guān)聯(lián)復(fù)習(xí)

教師通過復(fù)習(xí)幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識的同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。復(fù)習(xí)內(nèi)容不僅指一節(jié)和一章，還包括對易混淆知識進行關(guān)聯(lián)復(fù)習(xí)。例如，在講授高中必修一“細胞的能量通貨——ATP”時，教師可以借此機會向?qū)W生提問：“DNA中的A又是什么，它和ATP中的A一樣嗎？”再比如，在講授高中人教版必修二減數(shù)分裂的過程時，教師可以借機向?qū)W生提問必修一有絲分裂的具體內(nèi)容，深化學(xué)生對有絲分裂和減數(shù)分裂的相關(guān)記憶。關(guān)聯(lián)復(fù)習(xí)會幫助學(xué)生避免混淆對相似知識概念的記憶，培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。

三、在科學(xué)復(fù)習(xí)中保持記憶

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖

高中生物是一門由繁雜概念、知識點堆砌起來的綜合性極強的學(xué)科[2]，在學(xué)習(xí)過程中，無論是課后復(fù)習(xí)、章節(jié)復(fù)習(xí)、學(xué)期復(fù)習(xí)，都旨在幫助學(xué)生及時對知識進行梳理歸納。而思維導(dǎo)圖的特點就在于能夠清晰反映知識之間的關(guān)系。科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖到高中生物復(fù)習(xí)中，能夠為學(xué)生提供一種創(chuàng)造性的思維方式。

例如，在復(fù)習(xí)高中必修一“細胞的基本結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容時，可以充分利用思維導(dǎo)圖將細胞膜、細胞器、細胞核等內(nèi)容進行聯(lián)系，構(gòu)建關(guān)于細胞結(jié)構(gòu)的知識體系，使學(xué)生內(nèi)化有關(guān)知識，從整體把握細胞的基本結(jié)構(gòu)。

2.科學(xué)安排記憶時間

根據(jù)遺忘理論，前攝抑制和后攝抑制會對大腦記憶的信息造成干擾。前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的內(nèi)容會對后面知識的記憶和保持造成干擾，前后學(xué)習(xí)內(nèi)容越相似，越容易受到干擾;而后攝抑制正好相反，后面學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容會對前面知識的記憶造成干擾。那么該如何利用這一規(guī)律來強化記憶呢？學(xué)生可以充分利用早上醒后的時間對前一天記憶的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，在晚上睡覺前對當天記憶內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，用及時有效的復(fù)習(xí)減緩遺忘。

四、在反復(fù)應(yīng)用中實現(xiàn)快速回憶

高中生物內(nèi)容對于學(xué)生來說是間接抽象的，僅通過教師講解和描述，學(xué)生難以形成與之相對的生物素養(yǎng)和能力。教師在生物教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的社會責任，從社會責任的角度理性解釋生物學(xué)認知和生命現(xiàn)象，使學(xué)生逐步形成解決涉及生物科學(xué)領(lǐng)域問題的能力[3]。生活是生物的延伸，生物知識的運用、解決問題的能力、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都可以通過生活得以實現(xiàn)，最終使學(xué)生記憶的知識能夠在實踐中得到反復(fù)應(yīng)用，有承擔社會責任的意識。師生可以通過以下三種途徑，使學(xué)生在反復(fù)應(yīng)用知識解決問題的同時，承擔社會責任。

第一，尋找有關(guān)生物發(fā)展的熱題。進入20世紀以來，生物科學(xué)逐漸進入飛速發(fā)展的時代，隨之也產(chǎn)生許多相關(guān)的熱點問題。要注重多層面、多角度地將科學(xué)、技術(shù)、社會進行交互。師生可以以“2020年初新型冠狀病毒”為主題共同搜集資料，加以討論，向?qū)W生傳遞科學(xué)知識，同時使他們認識到生物技術(shù)發(fā)展對此次防疫帶來的重要影響。第二，合理利用生物資源。師生可以結(jié)合當?shù)氐纳镔Y源開展有關(guān)生物實踐活動，如參觀生物博物館、參觀動物園、采摘植物制作標本，讓學(xué)生在自然中獲得知識，在實踐中意識到保護當?shù)刭Y源的意義。第三，組織公益活動。積極組織學(xué)生參加當?shù)亟M織的公益團體，宣傳有關(guān)傳染病的相關(guān)內(nèi)容，關(guān)愛生命的有關(guān)知識，讓學(xué)生在講解中明白生命的價值。

總之，在高中生物課程的學(xué)習(xí)過程中，師生要對傳統(tǒng)死記硬背的記憶方式進行反思。不同于傳統(tǒng)的記憶方法，高效的教學(xué)過程與科學(xué)的復(fù)習(xí)方法是相互促進的，教師和學(xué)生能夠以知識內(nèi)容為中心，建立相互認同的角色關(guān)系，促進學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【參考文獻】

滿喜，鄭松玲.問題式教學(xué)模式在《運動生物力學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2014（01）：129-131.

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陳益飛.實驗驅(qū)動 助力高中生物核心素養(yǎng)生成[J].中學(xué)課程資源，2019（11）：58-59.