提高低年級學生語言表達能力的策略

姚劉陽

【摘要】新課標要求小學生應“學會傾聽、表達與交流”。因此，在低年級語文課堂上對學生進行系統的語言訓練（說、寫訓練）是非常必要的，不僅可以提高學生的語言表達能力，而且可以讓學生在訓練過程中親近母語，在學生心中深植熱愛祖國語言文字的深厚情感。

【關鍵詞】低年級學生 語言表達能力 提高策略

新課標要求小學生應“學會傾聽、表達與交流”。語言表達方式主要有兩種：一是口頭表達（說），二是書面表達（寫）。低年級學生識字不多、詞匯積累不足，加上語言邏輯能力弱，常常在課堂上出現“心中千言萬語，不知從何說起”的窘況。因此，教師在課堂上對低年級小學生進行系統的語言訓練（說、寫訓練）是非常必要的，不僅可以提高學生的語言表達能力，而且可以讓學生在訓練過程中親近母語，培養學生熱愛祖國語言文字的深厚情感。

一、注重朗讀訓練，培養學生良好語感

統編版語文教材選人的課文語言簡練、朗朗上口，既是學生朗讀的良好范本，又是培養學生語感的語言寶庫。葉圣陶先生指出：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語文的銳敏的感覺。”而訓練低年級學生語感的最佳方式就是朗讀訓練，因為學生在朗讀課文時要眼口并用，對大腦皮層的語言反射區形成雙重刺激，不斷強化大腦對語言文字的應激反應，讓學生在潛移默化中習得文中的語言表達方式。因此，低年級語文教師要充分利用課文引導學生進行朗讀訓練，教給學生朗讀的基本方法與技巧，如停頓、輕重音、語調及語速的變化等等，讓學生讀出文中的音韻節奏美與思想意境美，于潛移默化中習得作者的語言表達方式，為以后的說、寫訓練打好語言基礎。

二、注重傾聽訓練，培養良好傾聽習慣

“傾聽”是學生感知與理解語言的重要途徑。低年級學生在課堂上比較自由散漫，經常隨便說話或在別人發言時亂插嘴，既破壞了課堂秩序也影響了其他同學聽講。常言說“不以規矩，不成方圓”，低年級語文教師一定要在學生剛入學時就立下“聽”的規矩，敦促學生養成良好的傾聽習慣，為學生的語言發展奠定良好基礎。

1.要“專心”聽

要求學生在教師講課或者其他同學發言時，不能做小動作或開小差，要仔細聽清教師或同學說的每句話。

2.要“耐心”聽

要求學生在教師講課或同學發言時不能隨便插嘴;即使發現同學的發言有錯，也不能隨便打斷同學的話，要耐心聽完，再舉手發表自己的意見。

3.要“用心”聽

要求學生在聽其他同學發言時，要邊聽邊思考，做到“聽”“思”“說”相結合，不要盲從別人的意見，要有自己的獨立見解，并勇敢地表達自己的意見。

這樣，有了聽講規矩的約束，可以有效杜絕學生上課不專心聽講的壞習慣。當然，有些學生可能會時常“犯規”，需要教師經常提醒、督促他們嚴格遵守聽講規矩，直至學生養成專心聽講、認真思考、積極發言的良好學習習慣。

三、注重口語訓練，提升口頭表達能力

學生“會讀”“會聽”了，就要進一步讓學生“想說”“會說”“樂說”。

1.增加課堂魅力，誘發學生積極表達

低年級學生活潑好動，注意力難以保持長久，經常因為走神錯過教師的講課內容或別人的發言，導致自己的表達受阻或不暢。因此，教師一定要在教學方法和教學內容上多下功夫，要利用圖片、實物、多媒體創設趣味化、生活化的教學情境;要融入競賽、游戲、表演等多元化教學手段，增加語文課堂的“魅力值”，讓學生“移不開耳朵、挪不開眼睛”，誘發學生主動傾聽，積極表達。

例如，在導入新課時，教師可以用一段聲情并茂的話，或者一個與教學內容相關的小故事導入，激起學生的好奇心和求知欲，使學生產生迫切想去學習的動機。再如，在教學活動將要轉入下一個環節時，可以融入游戲活動，一是為了活躍課堂氣氛，提振學生已經略顯疲憊的精神狀態;二是可以利用游戲練習鞏固剛剛學習的新知識。這樣，學生就會全身心投入豐富多彩的學習活動中，仔細聆聽教師和同學說的每一句話，并積極主動地表達自己的見解。

2.隨文練習口語，習得口頭語言規范

除了教材安排的專項口語交際訓練外，教師還可以運用課文中的素材進行即時口語表達練習，以豐富學生的語言積累，幫助學生習得口頭語言規范。

例如，統編版一年級下冊《小青蛙》一課中有“清”“晴”等幾個“青字族”的生字，如果用傳統的識字法去教，學生不僅難記、難理解，而且極易弄混淆。而如果把這幾個字的結構特點改編成“問答游戲”的方式，學生就很容易區分：

（1）問：“青”加“氵”變什么？

答：“青”加“氵”變成“清”，“清水”的“清”。

（2）問：“青”加“日”變什么？

答：“青”加“日”變成“晴”，“晴天”的“晴”。

（3）問：“青”加“目”變什么？

答：“青”加“目”變成“睛”，“眼睛”的“睛”。

（4）問：“青”加“讠”變什么？

答：“青”加“讠”變成“請”，“請求”的“請”。

（5）問：“青”加“忄”變什么？

答：“青”加“忄”變成“情”，“事情”的“情”。

教學時，可以采用同位之間、小組之間、男女生之間互相問答等方式讓學生練習。這種簡單、反復的口語問答方式，可以把幾個形近字的異同直觀具體地展示出來，讓學生通過重復問答，不斷刺激大腦皮層的語言區，使幾個形近字的結構特點愈發凸顯，從而幫助學生牢牢地記住了這幾個字的結構特點。同時，學生在問答的過程中也學會了這種句式的表達方法，可謂一舉多得。

當然，在實際教學中，口語訓練的方式還有很多，教師要根據語言素材的特點和學生的愛好，靈活選擇口語表達訓練方式，讓學生“想說”“會說”“樂說”。

四、注重說寫結合訓練，提升書面表達能力

教師應在閱讀教學中利用文本中的好詞、好句指導學生進行說寫結合訓練，引導學生把“口頭語言”轉化為“書面語言”，讓學生在“說”的基礎上學會“寫”，為以后的寫作訓練打好基礎。

1.造句寫句練習

利用課文中的重點詞、關鍵詞引導學生造句是傳統的語言訓練方式，目的是讓學生掌握漢語言句式的正確表達方法，學會說完整話、說意思明白的話。練習時教師要先引導學生結合具體的語境正確理解詞義，再讓學生結合生活實際造句。

例如，統編版一年級下冊《我多想去看看》一課的中心詞是“多想”，表達了新疆的孩子渴望去遙遠的北京看天安門廣場的升旗儀式，北京的孩子渴望去遙遠的新疆看看天山雪蓮的愿望。教師要結合課文的具體語境，使學生明白“多想”就是“非常渴望”“迫切希望”的意思，然后再引導學生用“多想”練習說話，表達自己的心愿。像有的學生說“我多想去看看臺灣的日月潭”“我多想姥姥的病快點好起來”等這些句子都造得很好，說明學生不但理解了“多想”的詞義內涵，而且在造句時擴展了“多想”的外延，運用到實際生活的各個方面，這對于培養學生的語言想象力與思維創新力非常有益。

2.仿說仿寫練習

統編版小學語文教材文質兼美，課文中有很多典型、優美的句式可以作為指導學生進行說活、寫話的范例，教師要充分發掘和利用這些范例，提高學生的語言表達能力。

例如，學習《荷葉圓圓》一課時，可以讓學生先模仿“荷葉圓圓的，綠綠的”的句式練習說話，讓學生體驗并掌握疊詞的運用方法。如“荷花（? ）的，（? ）的”“水珠（? ）的，（? ）的”……在學生說的基礎上，再指導學生把句子規范地寫在練習本上。

再如，《要下雨了》一課中“燕子，燕子，你怎么飛得這么低呀”“我正忙著捉蟲子呢”，教師在教學時可以利用這種句式引導學生練習說話、寫話，如“小鳥，小鳥，你怎么飛得這么快呀”“我正忙著找媽媽呢”“泥鰍，泥鰍，你怎么有空出來呀”“我想出來透透氣呢”等，讓學生通過仿說仿寫學會運用擬人的修辭方法，以及帶有“呀”的問句和“呢”的感嘆句的表達方法。

低年級說寫訓練的方式還有很多，如看圖說話、寫話、補寫句子等，不管運用何種方式指導學生進行語言訓練，都要本著“從易到難”“先說后寫”的原則，循序漸進地培養與提升學生的語言表達能力，并通過語言表達訓練，讓學生親近母語，在學生心中深植熱愛祖國語言文字的深厚情感。

【參考文獻】

[11張娜.小學語文教學中培養學生語言表達能力之思考[J].學周刊，2018（28）.

[2]王宗海.有效教學——小學語文教學中的問題與對策[M].長春：東北師范大學出版社，2005.