淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略

權(quán)紅梅

【摘要】新課改提出并實(shí)施之后，各個(gè)學(xué)科都在積極探索適合學(xué)生的教學(xué)模式。語文是小學(xué)階段重要的學(xué)科之一，閱讀和習(xí)作又是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，通過閱讀能夠提高學(xué)生的習(xí)作能力，通過習(xí)作能夠升華學(xué)生的內(nèi)在情感，兩者相輔相成，密不可分。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入讀寫結(jié)合對(duì)于小學(xué)生而言意義重大。本文對(duì)其意義進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，分析當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合存在的問題，并提出讀寫結(jié)合融入閱讀教學(xué)中的策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀 讀寫結(jié)合 問題 策略

語文學(xué)科涵蓋了中華文化的精髓。小學(xué)階段的語文課程就是培養(yǎng)閱讀及習(xí)作能力。讀與寫兩者之間的關(guān)系密不可分，閱讀就好比蜜蜂采花，習(xí)作就像是蜜蜂釀蜜，兩者連為一體，缺一不可。因此，如何在小學(xué)語文閱讀中將讀和寫結(jié)合，是語文教學(xué)必須探討的問題。

一、讀寫結(jié)合融入小學(xué)閱讀教學(xué)中的意義

（一）通過閱讀能夠給予小學(xué)生更多的習(xí)作素材

隨著課改的深入，教學(xué)中衍生出越來越多的模式。從“一言堂”到“以學(xué)生為中心”，從枯燥式閱讀變?yōu)樽x寫結(jié)合。小學(xué)語文中讀寫結(jié)合的模式，不僅提升了小學(xué)生的內(nèi)在情感，豐富的閱讀材料也給予了更多的習(xí)作素材，學(xué)生漸漸對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了興趣，萌生出信心，從而進(jìn)一步激發(fā)了習(xí)作熱情。

（二）通過習(xí)作調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性

小學(xué)生年齡尚小，認(rèn)知層次處于升級(jí)階段，因此也為開展習(xí)作課程增加了難度。為了改善現(xiàn)狀，提高認(rèn)知，就需要去豐富學(xué)生的閱讀量，在閱讀中尋找素材。因此開展讀寫結(jié)合的閱讀方式有利于進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣，從而提高習(xí)作水平。

（三）讀寫結(jié)合能夠提高學(xué)生的思維能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于沒有實(shí)際的語言表達(dá)，使得小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)困難，對(duì)閱讀的內(nèi)容非常朦朧，即使老師講解過文章的意義，作者的情感，過一段時(shí)間不鞏固，學(xué)生就拋諸腦后。因此將閱讀和習(xí)作結(jié)合起來，讓學(xué)生對(duì)文章中優(yōu)美的語句進(jìn)行仿寫，針對(duì)作者的思想感情進(jìn)行擴(kuò)寫，這些都有利于提高小學(xué)生的思維能力，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)文章的理解。

（四）有利于實(shí)現(xiàn)閱讀和習(xí)作兩者的自由轉(zhuǎn)換

閱讀和習(xí)作兩者相輔相成，密不可分。在此過程中，促進(jìn)兩者的融合是非常復(fù)雜的。在語文閱讀教學(xué)中融入讀寫結(jié)合模式，可以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提高習(xí)作質(zhì)量。兩者一旦能夠做到自由轉(zhuǎn)換，就是學(xué)生各項(xiàng)能力提高的關(guān)鍵時(shí)期。因此，只有正確地運(yùn)用好讀寫結(jié)合的策略，才能幫助學(xué)生們以讀促寫，以寫化讀。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合存在的問題

（一）閱讀和習(xí)作兩者出現(xiàn)了分離

閱讀和習(xí)作對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言都是比較重要的內(nèi)容，閱讀主要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容及意義。習(xí)作是以這些意義情感為載體進(jìn)行練習(xí)，兩者長(zhǎng)期結(jié)合，才能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。但是我們大部分的教學(xué)模式還是將閱讀和習(xí)作分離，在課堂上只是單純地給學(xué)生傳授知識(shí)，不注重利用內(nèi)容去培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，從而影響了學(xué)生的綜合發(fā)展。

（二）對(duì)讀寫結(jié)合模式出現(xiàn)了誤解

隨著讀寫結(jié)合模式逐漸被認(rèn)同，有部分教師已經(jīng)將其應(yīng)用在閱讀教學(xué)中。可是不少教師對(duì)讀寫結(jié)合還存在一些誤解，認(rèn)為讀寫結(jié)合就是有讀有寫，并沒有真正在閱讀過程中融入讀寫結(jié)合模式，只是將讀寫結(jié)合轉(zhuǎn)為形式化。其中有兩種表現(xiàn)：一種是在閱讀過程中重閱讀輕習(xí)作。一節(jié)語文課的時(shí)間很短，為了幫助學(xué)生更好地理解文章中的內(nèi)容，教師幾乎會(huì)將課堂的大部分時(shí)間用于指導(dǎo)朗讀、講解課文，只留較少的時(shí)間讓學(xué)生們?nèi)チ?xí)作，還沒有專業(yè)的指導(dǎo)。第二種表現(xiàn)方式就是重習(xí)作輕閱讀。學(xué)生還沒有理解文本的內(nèi)容，教師就要求開始進(jìn)入習(xí)作的練習(xí)環(huán)節(jié)了。學(xué)生腦中沒有任何素材，也無法依托文本，內(nèi)容只能是憑空想象，最終效果并不理想。

（三）讀寫結(jié)合過于牽強(qiáng)附會(huì)

不少教師為了在教學(xué)過程中落實(shí)讀寫結(jié)合，想方設(shè)法地在每一篇課文中尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，甚至有一些完全沒有必要去促成習(xí)作的內(nèi)容也強(qiáng)行讓學(xué)生練寫。像這種牽強(qiáng)附會(huì)的讀寫結(jié)合方式，大大浪費(fèi)了課堂時(shí)間。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略

（一）理清文章的基本脈絡(luò)，為學(xué)生習(xí)作奠定基礎(chǔ)

小學(xué)課文一般都脈絡(luò)清晰，主要以故事及簡(jiǎn)單敘述為主。教師可以教學(xué)生通過理清整篇文章脈絡(luò)、提煉大綱的方法去布局，以達(dá)到后期訓(xùn)練的目的。如果學(xué)生在此過程中出現(xiàn)了問題，教師還是要引導(dǎo)多閱讀，來明確課文的具體內(nèi)容。

比如，《賣火柴的小女孩》這篇文章段落較多，但在又黑又冷的街上賣火柴、點(diǎn)燃火柴出現(xiàn)幻想、凍死街頭三個(gè)部分脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)緊湊，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照文章的整體思路去提煉大綱，學(xué)生們能夠提煉出大綱時(shí)，說明對(duì)文章的大體思想有了了解，此時(shí)就可以按照文章的習(xí)作思路去寫一篇自己想寫的文章，引導(dǎo)其掌握最基本的習(xí)作方法，最終實(shí)現(xiàn)讀和寫之間的轉(zhuǎn)換。

（二）深入發(fā)掘文本內(nèi)容，尋找“讀寫”結(jié)合點(diǎn)

在小學(xué)語文閱讀中融入讀寫結(jié)合的模式需要教師依托文本，深入抓住教材中習(xí)作的結(jié)合點(diǎn)展開最終的習(xí)作教學(xué)。

第一個(gè)可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，而且教學(xué)資源都是經(jīng)過專家多重審核，是學(xué)生練習(xí)仿寫的范本。仿寫是以讀促寫的橋梁，也是教學(xué)過程中的一種有效的方式。《松鼠》這篇課文就是極佳的仿寫例文。比如首先按觀察順序描寫松鼠的眼睛、四肢、面孔、尾巴，其次介紹松鼠的習(xí)性，學(xué)生們可以據(jù)此來觀察自己喜愛的小動(dòng)物的外形特點(diǎn)，然后深入了解它的生活習(xí)性并進(jìn)行仿寫，以此來提高小學(xué)生的觀察能力及習(xí)作能力，也達(dá)到了以讀促寫的目的。

第二個(gè)讀寫的結(jié)合點(diǎn)就是續(xù)寫。所謂的續(xù)寫就是對(duì)于留白的部分進(jìn)行展開寫。一般而言，小學(xué)課文中很多句子都有豐富的想象空間，給教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫提供了機(jī)會(huì)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，融入自己的生活經(jīng)歷和對(duì)文本的感想去填補(bǔ)留白的部分，這種教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，也能夠達(dá)到幫助學(xué)生提高習(xí)作水平的目的。比如《窮人》這篇文章，揭露的是沙皇的黑暗腐朽統(tǒng)治，最終故事的結(jié)局留白。此時(shí)教師就可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力對(duì)結(jié)局進(jìn)行續(xù)寫，以此來提高學(xué)生的各項(xiàng)思維能力。

第三個(gè)讀寫的結(jié)合點(diǎn)就是改寫。改寫是訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作的另外一種形式，主要建立在學(xué)生對(duì)文章了解的基礎(chǔ)之上，改變文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)或敘述方式，對(duì)原文進(jìn)行重組。最常見的就是改寫和擴(kuò)寫。《在牛肚子里旅行》這篇文章三年級(jí)的孩子非常喜歡，緊張刺激，教師可以讓學(xué)生對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行改寫，改寫其中的情節(jié)，也可以改寫故事的結(jié)局，寫出自己的特色。通過讀寫結(jié)合的方式，學(xué)生對(duì)文章有了更深的理解，也提高了習(xí)作能力，最終達(dá)到了以讀促寫，以寫閱讀的目的。教師在日常教學(xué)中只有深入發(fā)掘文本，才能讓學(xué)生們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)妙筆生花。

（三）立足課堂內(nèi)容，講解習(xí)作技巧

小學(xué)生的年齡小，生活閱歷有限，自主閱讀課外讀物的能力有待提高。所以讀寫結(jié)合只能依靠課堂教學(xué)，但是課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師太過注重閱讀就難以提高學(xué)生的習(xí)作能力。因此在閱讀教學(xué)中，教師要善于合理分配時(shí)間，抓住文本的經(jīng)典情節(jié)、生動(dòng)語言，引導(dǎo)學(xué)生感悟消化。也可以巧妙地安排情境，讓學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行活學(xué)活用，幫助其在實(shí)踐中掌握知識(shí)。

比如《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇文章，教師可以著重講解明朗的天空、濕漉漉的水泥道、金黃的葉子，引導(dǎo)學(xué)生在自己的文章中使用一些比喻、擬人、動(dòng)詞疊詞、排比等，達(dá)到活學(xué)活用的目的。比如要寫一篇描寫春天的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的關(guān)于春天的詞語或句子運(yùn)用進(jìn)來，“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，等等。通過在文章中運(yùn)用積累的精彩詞、句，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高習(xí)作能力。在讀與寫融合的過程中學(xué)生的思想變得融會(huì)貫通，在碰撞中找到屬于自己的習(xí)作方式，閱讀以及習(xí)作能力也在訓(xùn)練中更加扎實(shí)。同時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀課外讀物，不斷提高內(nèi)在知識(shí)，從而更好地融入表達(dá)技巧，提高習(xí)作的水平。

（四）交流展示學(xué)生作品，真正喚醒讀寫結(jié)合

通過交流和欣賞喚醒學(xué)生對(duì)于讀寫結(jié)合的積極性，教師可以把學(xué)生的優(yōu)秀作品推薦發(fā)表、班級(jí)交流、公共平臺(tái)展示，讓同學(xué)、家長(zhǎng)都能看到，從而改變學(xué)生對(duì)習(xí)作的排斥感，調(diào)動(dòng)他們的積極性。學(xué)生練筆之后，教師進(jìn)行評(píng)議是非常重要的，可以選取優(yōu)、中、差三類作文進(jìn)行對(duì)比點(diǎn)評(píng)，對(duì)于優(yōu)秀的作品，可以著重講解優(yōu)秀之處，引導(dǎo)學(xué)生們借鑒，較差的文章差在哪兒，如何修改，從而引導(dǎo)學(xué)生不要再出現(xiàn)此類問題。通過學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自我修改、自我檢查的好習(xí)慣，進(jìn)一步促進(jìn)讀和寫地有效結(jié)合。

在小學(xué)閱讀教學(xué)中融入讀寫結(jié)合的模式，給學(xué)生提供了實(shí)踐的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)習(xí)作機(jī)會(huì)的能力，引導(dǎo)他們逐漸愛上習(xí)作。與此同時(shí)，教師一定要利用好文本，著重講解文本的寫作技巧、手法，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理的應(yīng)用，在促進(jìn)讀與寫的過程中，融入一些仿寫、續(xù)寫、改寫的手段，來幫助學(xué)生更好地提升自己。