順應每個學生的“邏輯世界”

劉新建

【摘要】學生不是機器，教育學生不是生產零件，“整齊劃一”的教育如同批量生產，反而會壓抑個性，泯滅學生創造性。教學應當遵循個性化原則，尊重學生個性，善待學生差異，洞察他們的內心世界，理清他們的邏輯思路。個性化教學可以更好地發展學生的潛能，促進個性化品質與人格的健全，個性化教學有助于培養學生的創造力。

【關鍵詞】個性化教學 善待差異 因材施教 迎合意向 個性學習

筆者經常去聽一些教師的隨堂課，有時會發現學生對教師提出的問題“答非所問”。教師在此時往往采取“置之不理”“批評責備”等策略，沒有耐心去剖析學生的邏輯，對學生的回答不加審視，或不對學生的回答予以回應，或輕描淡寫一帶而過。“每個人說話做事都有自己的邏輯，即便胡言亂語，也有著他自己的思路。”無論學生的發言或行動怎樣，至少說明學生在場、在狀態，證明學生的情感、思維等比較積極，這是一件好事，如果處理好了，將會好上加好。學生在興趣、智商、情商等方面多多少少存在差異，教學應當遵循個性化原則，尊重學生個性，善待學生差異，洞察他們的內心世界，厘清他們的邏輯思路，關注并促進學生學習，發展學生的個性。個性化教學可以更好地發展學生的潛能，促進個性化品質與人格的健全，個性化教學有助于培養學生的創造力。筆者結合教學實踐，談談小學數學個性化教學的策略。

一、善待個體差異，走進學生內心

誠如沒有兩片完全相同的樹葉一般，人與人之間也不可能完全相同，在知識基礎、學習經驗、理解能力、動手能力、創新能力等方面或多或少存在差異。因此，有些學生比較優秀，有些學生表現一般，還有的學生學習困難。每個學生都是獨一無二的個體，正是因為個體的獨特性，才使得人類社會具有多樣性。我們要承認學生的差異，面對學生差異，我們要尊重學生，注重個性心理分析與學習需求分析，要走進學生內心，洞察學生心理，把握學生想法。

順應學生的邏輯世界，我們要善待個體差異，要尊重關愛學生，對優秀生不寵愛，對學困生不歧視，甚至要把愛的天平向學困生傾斜，讓他們嘗到成功的果實，享受到學習的快樂。對于學困生這一弱勢群體，我們要不放棄、不拋棄，要蹲下身子親近他們，潛下心來了解他們，靜下心來輔導他們。順應學生的邏輯世界，我們要走進學生內心，對學生進行個性診斷，以了解他們的真實需求，把握他們的最近發展區，有針對性地組織教學，激發學生興趣，適當地降低知識難度，讓他們跳一跳能摘到“桃子”。例如，《有趣的乘法計算》一課的教學重點是：探究兩位數乘十一和頭同尾合十的計算規律，該課的難度系數較大，尤其對于學困生來講，理解上有一定的困難。因此，筆者在教學中降低教學坡度，放慢教學節奏，讓他們先筆算，再尋找規律，為他們搭建知識建構的支架，做到啟發與指導相結合，引導他們循序漸進，讓他們也能嘗到甜蜜的果實，從而溫暖他們脆弱的心靈。

二、捕捉個性言行，實施因材施教

每個學生在認知、心理、情感等方面具有獨特的個性色彩，使得教學必須基于因材施教原則，開展個性化教學，因材施教是教育所追求的最高目標。“學生的原有發展水平與期望水平的區間越大，教學的有效性越小。”數學教學應針對不同學生的實際，尋求恰到好處的合理區間，以適應不同學生的學習需求，保障學生學習的有效性。因材施教，方能放大教學的質效。

掌握學習理論認為人人都能掌握知識，只不過有快慢、多少、深淺之分。教學是一種動態化的過程，學生的個性化言行舉止無法預料，個性化教學不可能預演，優秀的數學教師善于關注學情，能夠捕捉學生個性化言行，實施因材施教，做到有的放矢。例如，在教學《3的倍數的特征》時，為了吸引學生注意，激發學生學習動機，筆者和學生共同玩一個游戲：學生任意報出一個數，筆者快速判斷是否能被3整除。在筆者判斷了幾個數后，有一男生自告奮勇地說：“我知道能被3整除的數末尾是3，6，9。”該生顯然受到前面2的倍數特征的影響，“你真是個愛動腦筋的孩子！”聽了男生的回答，筆者順勢而為，將錯就錯，邊表揚該生邊引導大家分析：“23能被3整除嗎？”筆者的反問讓他恍然大悟：“看來不能從個位數去判斷能否被3整除。”“能被3整除的數到底有什么特征呢？讓我們換一個角度去探究吧！”就這樣，筆者抓住了學生個性發言，迎合了學生心理意向，引導學生進一步探究“3的倍數”的特征。

三、賞識個人精彩，迎合學習意向

個性化教學強調適應性.適應兒童天性。個性化教學首先要求教師把握學生學習傾向，方能有效順應學生個體邏輯世界。學生個體學習具有不同的意向，如有的學生傾向單獨學習，有的則傾向于和他人交流，有的學生傾向于細節的學習，有的則傾向于整體的感知，等等。順應學生邏輯世界的教學，要求我們要依據學生個性進行設計，從大眾化設計走向個性化設計，從普適性教學轉向到個性化教學，從統一練習變為分層練習，以適合每一個學生的個性需求。

個性化教學主張賞識教育，欣賞學生想法，包容學生過失，用賞識去激勵學生主動學習，以更好地迎合學生意向。無論大人還是小孩，無論是優秀生還是后進生，內心都有著得到他人贊賞的渴求，被賞識是每個人的精神需求，賞識可以更好地激發學生思維，促進其邏輯世界更好的發展。例如，在教學《負數的初步認識》時，筆者通過我國南北溫度差異導入教學，當筆者提到北方天寒地凍時，學困生小芳連忙舉手說自己去年寒假到過哈爾濱，筆者就趁機請她給大家介紹東北之旅，說說那邊冬天的氣溫。“哈爾濱的冬天可冷啦，氣溫有零下40度。”她邊說邊寫出了“-40℃”。“你真棒！既會說又會寫。那就請你當大家的老師，給大家介紹介紹-40是個什么數。”筆者的贊賞讓小芳心里喜滋滋的，她滿腔熱情地為大家講解，帶領大家認識了負數。

四、量身定制方式，啟動個性化學習

“適合的才是最好的”。劃一性教學的缺點在于忽視了學生的個性，違背了生本教育的宗旨，沒能做到尊重學生、依靠學生。千人一面的教學顯然背離了個性化教學原則，抑制了學生的個性與創造性。個性化學習是理想的學習方式，個性化教學才是適合的教學，因此我們要根據學生個性，為學生量身定制個性化學習方式，啟動個性化教學，提升學習質效。

個性化學習要求我們為學生規劃個性化學習方案，尋求適合的認知方式，給學生搭建知識建構的平臺，授予有效的學習方式。個性化學習要求教師與學生積極互動，為學生營造建構知識的良好環境，多采用啟發與質疑方式，引導學生調查實踐、自主探究。個性化學習的方式主要有個別指點、合作學習、操作學習、探究學習、體驗學習、契約學習等。量身定制就是教師根據教學內容與學生的實際情況，選取相應的學習方式，讓學生主動而富有個性地學習。例如，《一億有多大》一課主要是培養學生數感，基于小學生的形象思維強于抽象思維的認知特征，筆者在教學時采取數形結合、操作學習的策略，借助具體情境和事物，引導學生先測量后推算，在測量一部分紙的高度時，筆者問學生準備測量多少張紙的高度？有學生說：“100張、1000張。”也有學生隨便說說：“80張、250張。”筆者追問道：“到底選取多少張數來測量比較好呢？”“為了后面推算的方便，我覺得還是先測量100張、1000張紙的高度比較好。”小麗給出了選擇的理由。“你的想法非常好，就讓我們按照小麗的建議來測量吧。”就這樣，學生進入到測量推算階段，在動手動腦中操作體驗，對一億的大小有了深刻感知和理解。

“每個學生都有發展的潛質，且具有不同的智能”，讓我們在數學課堂中采取個性化教學，以順應每個學生的邏輯世界，讓每個學生在數學上都得到不同的發展。

【參考文獻】

[1]王和平.淺議小學數學課堂教學的優化策略[J].學周刊，2019（30）.

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