巧用教材插圖 優化故事教學

顧馨偉

【摘要】譯林版小學英語的故事時間板塊的教學中，教師靈活運用教材中提供的插圖能夠提高學生學習英語的興趣，有助于學生理解課文內容。就具體實施策略而言，教師可以從Pre-reading、While-read-ing、Post-reading三個方面展開，從而有效提升故事板塊課堂教學的效率。

【關鍵詞】插圖 故事時間 英語教學

小學英語教材是教師開展教學活動的材料。色彩鮮明的插圖是課文內容的重要組成部分。教師在教學中應充分利用教材插圖，引導學生從插圖中獲取有效信息，并培養學生通過插圖尋找、篩選并處理語篇信息，加強對語篇的理解。筆者結合一些在課堂上呈現的案例，通過運用故事時間板塊中的插圖，引導學生在閱讀故事之前、閱讀故事之中和閱讀故事之后三個不同階段更加高效地學習，從而提高學生閱讀的效率與樂趣。

一、Pre-reading——以插圖為導引，預測故事內容

小學生英語詞匯量有限，加上對文字不太感興趣，卻對課文中的插圖興致勃勃。教師可以根據學生的這種心理，在進入故事學習前，利用插圖能為課文提供直觀線索的作用，讓學生結合自身的知識和生活經驗，對故事內容進行大膽的推測或預測。例如，譯林版小學英語六年級下冊Unit 1A lion and the mouse的Story time板塊中，在閱讀故事之前，教師通過設計30' Talk Show，讓學生運用已有語言知識談論如果自己是老鼠或者獅子，如何夸夸自己。學生通過插圖和教師所給的信息，結合舊知，分別描述獅子和老鼠各自的特征與長處。然后教師讓學生預測如果有一天獅子遇見了老鼠會發生什么事情。

T： What if they met one day？

Sl： Maybe the lion ate the mouse.

S2： Maybe the mouse ran away.

S3： Maybe they became good friends.

教師通過設計問題What if they met one day？進一步設計懸念，引導學生大膽預測課文。由于學生急切地想知道他們的預測是否正確，所以在之后的視聽文章、理解文本和獲取信息的過程中異常專注，激發了學生強烈的閱讀欲望，培養了學生的思維能力。

二、While-reading-以插圖為依托，突破故事重難點

理解語篇內容是文本中重難點的突破，是有效教學的關鍵。故事板塊的插圖直指語篇的重難點，教師在教學中運用插圖呈現語篇的難點，突出語篇的重點，幫助學生理解和記憶這些內容。

例如，譯林版小學英語五年級上冊Unit 8 AtChristmas的Story time板塊中是一篇介紹Mike和家人一起準備和慶祝西方傳統節日圣誕節的一系列活動的文章。本板塊中的插圖不僅有Mike 一家的活動圖片，還有一些與圣誕節有關的禮物標志和實物等插圖。教師利用這些插圖，圍繞教學重難點設計了以下教學步驟：

1.圖文配對，獲取信息，初步整體感知語篇

本課插圖上內容豐富多樣，準確詮釋了圣誕期間每個階段的活動和特征。教師出示打亂順序的文本片段和插圖，讓學生為插圖與文本片段相匹配。在這個教學活動中，學生能夠通過文本中的個別詞句與插圖加以匹配，學生活動始終圍繞本課時的中心話題和詞匯展開。

2.圖文并賞，互為輔助，具體把握文本細節

教師在PPT中繼續展示文本中有關圣誕節每個階段的插圖。讓學生根據圖片回答下列問題What do they do？They...插圖呈現了圣誕節前、平安夜、圣誕節當天Mike 一家及他自己的主要活動，學生在快速閱讀文本后，回答教師的問題。遇到不會的單詞完全可以從插圖中找到答案，教師在教授新詞和句子時也可以直接圈出插圖上的部分。這樣就避免了教師枯燥煩瑣的講解，真正做到了“詞在句中學，句在境中學”，整體把握語篇內容。

3.借圖發揮，直觀清晰，輕松突破語篇難點

文本中一些學生很難掌握的重難點，教師也可以利用插圖來化難為易，化抽象為具體，從而化解突破重難點。譯林小學英語五年級上冊Unit 8At Christmas這一課，由于都是圍繞著圣誕節的活動，但具體的時間先后順序特別是平安夜和圣誕節當天的活動，學生會弄混，這時教師利用插圖加以辨別和區分，讓學生非常直觀地將兩天的活動加以區分，優化鞏固文本信息并且記憶深刻。

以上三個教學步驟由易到難，層層遞進。教師在充分利用文本插圖的基礎上，讓學生在整體把握文本的前提下，從詞匯輸出到句型輸出，再到文段輸出，都聚焦于本課的核心詞匯和中心話題，并且條理清晰時間段明確，從而使學生輕松理解和掌握了語篇的主體內容，也達到了突破文本重難點的教學目標。

三、Post-reading——以插圖為支架，復述運用故事

故事板塊部分的插圖為文本內容的凝練，可以為讀后的口頭或書面語言輸出提供信息和語言支架，是操練語言的最佳材料。因此借助插圖可以引導學生理清語篇脈絡，以圖促說，以圖練寫，從而達到提升語言、活用文本的目的。

1.以圖促說，復述課文

學生學完語篇后根據已學知識，結合插圖歸納出關鍵詞，提煉語言，進而復述語篇是一種很好的語言輸出方式。復述課文并不是簡單機械地重復與背誦，而是學生在理解課文內容的基礎上，經過自己大腦語言中樞對文本進行再加工，用自己的語言將課文的重要內容傳達出來。學生通過復述課文的方式進行文本再構、充實和提煉文本信息，可以培養篩選和處理語篇信息的能力。

例如，譯林版小學英語五年級下冊Unit7 Chi-nese Festival的Story time板塊是一篇關于中國傳統節日的語篇。有四個小段組成，分別介紹了中國四個傳統節日：春節、端午節、中秋節和重陽節。四個小段分別配有四幅插圖，都包括了具體時間、傳統活動、特色食物三個方面的信息。基于以上對文本和插圖的分析，教師在讀后教學環節中，再次呈現四幅插圖，標上相應的問題，要求學生從when、what to do、what to eat這三個方面人手看圖復述。

教師用when、what to do、what to eat這三個方面給學生的復述提供了框架和線索，使得零碎的信息變得系列化。通過圖文結合的方式，使學生將插圖深深印入腦海，形成清晰的文章脈絡，自主復述文本、鞏固所學知識。

2.以圖練寫，活用故事

寫作是學生運用書面語言輸出信息和表達思想的能力，也是小學生最難掌握的一項技能。利用插圖可以分解寫作的難度，可以在寫作的過程中用圖片與英語思維和表達之間建立直接聯系。教師在教學中可以根據插圖畫面開展簡單的描寫、縮寫、擴寫、改寫或者續寫等促使學生輸出目標語言、活用文本語言的書面表達活動。

例如，譯林版小學英語五年級上冊Unit l Col-dilocks and the three bear.s的Story time板塊，最后一幅插圖：小姑娘驚慌失措地跑走，三只小熊一臉懵懂的樣子，教師可以提出幾個問題引導學生思考故事的發展。

A.Would the bears be angry？

B.What would they do？

C.What would they say to Goldilocks？

D.Would they be friends at last？

學生根據問題可以生成以下片段：

Sl： The bears are angry.They run very quickly. They run after the girl.Then they catch the girl. They say： Hey， little girl.You eat our soup.You should cook some soup for me. The girl says： I'm sorry. Then she cooks some soup for the girls. At last， the girl and the bears become friends.

S2： The bears are very angry.They run after the girI.They run fast.Then they catch the girl. At last， they eat the girl.

S3： The girl is very clever.She runs very fast. She runs into the hunter's house.The bears are afraid of the hunter.So they can't find the girl.The girl is safe.

…

學生通過教師提供的問題進行合理的想象，給故事增添了各種有趣的結尾，學生參與活動的積極性也很高。教師結合插圖搭建語言支架，并讓學生對照插圖完成文章。圖文結合轉換信息可以加強學生對于語篇的理解，促進學生語言運用能力的提升，幫助學生更好的活用文本。

綜上所述，形象生動的插圖承載了大量信息，是Story time板塊中不可多得的重要資源。教師應引領學生看圖、讀圖，豐富學生的語言輸入;指導學生說圖、寫圖，促進學生的語言輸出，讓Storytime的課堂教學因插圖而更精彩。

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注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“師生同構兒童多彩學習生活的研究”（課題編號：D/2016/02/123）階段研究成果。