“聽、說、讀、唱”開啟低年級科學課

劉蕾

【摘要】規則意識是發自內心的、以規則為自己行動準繩的意識。一年級的新生剛從幼兒園階段步入小學階段，很多方面還保留著幼兒的氣息，但進入了小學必將面對一系列常規教育。本文提出一年級的科學課需要盡早且有特色地進行規則意識的培養。

【關鍵詞】低年級 科學教學 科學規則 繪本閱讀

低年級學生的年齡在7—9歲，他們的心理、行為、思維方式還具有明顯的幼兒特征：好奇、好問、好動手，喜歡探索，對直觀、形象的事物容易引起注意，并產生強烈的求知欲望，這是培養科學興趣，體驗科學、觀念、精神、態度的重要時期。對特征如此鮮明的學生們，教師接下來需要做的是用有特色的方法來吸引他們，激發他們，從而讓他們接受理解科學規則。

一、大家一起“聽一聽”

1.聽來自小志愿者的描述

課前，教師請一部分中高年級的學生來做志愿者，讓他們來說說喜歡科學課嗎，為什么，自己對科學課的印象，等等。當然這個過程需提前和學生說清楚會進行錄像作為課堂資源。

當一年級的學生進入科學課堂后肯定很期待教師說些什么，但教師居然什么都沒說，只是點擊一下鼠標之后就有影像開始了。視覺、聽覺上的沖擊，能極大引起他們的興奮度，注意力也能暫時高度集中。有二年級的學生先自我介紹，然后就說到對這些弟弟妹妹的羨慕，因為他們至今還沒上過科學課。有三年級學生發來的邀請，因為一、三年級今年是同時第一次接觸科學課的，他們希望有機會互相進入彼此的課堂感受一下。當然之后的中高年級學生更是從科學課的內容上來誘惑他們。很多學生還會提到科學課上要聽清楚教師的要求，甚至還有具體舉例的。

2.聽教師說些什么

作為科學教師，對于科學課的吸引力還是很有自信的，但是這份吸引的前提需要課堂常規的有序配合。我們都已習慣中高年級的教學，可是很多語言的描述對于低年級的學生是不適用的，所以在聽完志愿者的描述后教師可以用肢體語言來交流，越夸張越好。這個環節筆者給它取名為“請你跟我這樣做”。例如：豎起食指放在嘴前，一只手放在耳朵邊，學生知道要安靜下來。教師示意手疊放在胸前，他們就能意識到要坐端正……

二、大家一起“說一說”

科學課不同于其他課程，材料多、實驗多、交流多，每個活動要想順利展開，就需要遵守一定的規則。如果學生沒有規則意識，課堂就容易散亂、低效、出問題。蘇教版科學一年級上冊第一單元的《走進科學》的第三課就給學生提供了很好的素材，這節課原本是安排在第3課，但是筆者把它調整到實驗第一課。在熟悉了科學教室和比較水的多少活動后，全班交流剛才實驗中哪些行為好，哪些行為不好，這個過程中充分運用活動手冊，讓學生盡情表達，明辨圖片上這些同學的做法。（好的行為：交流聲音很輕、人人有序操作、材料輕拿輕放、實驗過后及時清理桌面……不好的行為：大聲吵鬧、不聽指揮、爭搶器材、桌上到處是水、沒有人人參與……）最后結合學生回答，將規則進行補充完善。

讓學生在體驗的基礎上自己反思實驗中的行為，學會明辨是非，并以主體的身份參與到科學課的規則制定中，既能讓學生意識到規則的重要性，引起他們內心的共鳴，也為以后的科學學習奠定良好的基礎。

三、大家一起“讀一讀”

在接觸了一段時間的科學課后，不管是學生還是教師都會發現一些明顯的問題暴露出來了，其中最突出最難解決的是一年級的部分學生只會以自我為中心，按自己的目的去行動。例如：上課時間卻還想著出去玩，因為課間玩得不夠盡興;上課隨意走下座位并影響其他同學，且以此為樂;排隊時總被檢舉欺負同學;等等。

這時教師不妨先放慢教學進度，和學生一起來次特殊的閱讀。筆者借用了繪本——一年級學生感興趣的形式。研究顯示這種形式通過一個有趣的視覺刺激來誘發學生的想法，它主要有這些特點：1.較少文字的視覺格式;2.角色間相互交流，彼此分享自己不同的觀點;3.熟悉的場景;4.在科學討論中，通過“你在想些什么”提示、鼓勵學生分享他們的想法。以繪本《大衛上學去》為例，談談借助閱讀活動滲透規則意識。這是一本和樹立規則意識這個主題很貼切的繪本，圖中塑造的主人公大衛就是許多學生的翻版。整本書中充斥著“大衛，不可以”的訓斥，但是收效甚微。

1.嘗試改寫

我們可以嘗試換個角度來解讀，改寫內容為“大衛，你可以”，因為學生通過閱讀發現，一開始鈴聲響了大衛還在教室外玩耍，在上課時間要去上廁所，是因為他不知道鈴響代表什么，不知道上廁所是休息時間應該完成的事。學生改寫后的內容就變成了：大衛，上課鈴聲響了，我們可以回教室上課啦;大衛，上課的時間很寶貴，你可以在下課的時候去上廁所，但有時實在忍不住教師還是會允許你去的。緊接著教師舉例班內在科學課中出現的具體事例，讓同學們給這些問題學生提提建議。

2.發現細節

大衛注意聽講這一畫中，學生發現大衛并不只是盯著窗外發呆，他在看天上的白云，在他眼中白云變成了恐龍、怪物等具象的物體，說明他是個想象力豐富的學生。大衛要舉手這一畫中，學生發現大衛其實舉手了，向旁邊舉的，只不過教師可能沒發現，所以他急了，他想把自己的答案早點告訴教師，說明他是一個積極的學生。這些細節的發現，其實都是同齡學生發現的小伙伴身上的閃光點。話題回歸到自己班中總有那么一兩個特別的學生，讓同學來交流你能讀懂他的某些行為嗎？

師：某某同學并不是組長，但是他要和組長搶著收活動手冊，大家想對他說什么？

生：教師說了是組長負責收的。

生：科學課上表現好的小朋友才能當小組長……

師：其實教師想對他說：“這件事說明你是一個做事很積極的學生，那以后教師課上就給你布置一些特殊的任務做，行嗎？”

課后筆者讓他在隊伍旁邊幫助筆者管理班級的隊伍，他特別認真，最后還一個個指給筆者看，哪些人是他認為表現不好的同學。 這個學生之前每節課都是要教師單獨牽著手才不至于去影響別人的，但是換了種方式，他也能在大家面前好好表現。

四、大家一起“唱一唱”

說到“唱”，大家第一反應是音樂課該做的事情，但其實科學課上也能來唱一唱，低年級的學生特別喜歡全體一起念唱的這種氛圍。唱什么呢？我們可以找一些前輩、大家的范例學習借鑒。以曾寶俊教師的一首自編兒歌為例：

零級聲音靜悄悄

一級聲音小小小

二級聲音不能吵

三級聲音全聽到

一年級的學生識字不多，所以可以采用教師一句、學生一句跟著念唱的方式，但唱完后學生很誠實地表示不懂什么意思，教師可以做簡單講解，讓他們知道這首兒歌是要告訴我們科學課上我們要學會控制自己的聲音大小。零級聲音時全班應該是沒有聲音的，一級聲音只可以發出一點點聲音，二級聲音時讓大家聽起來的感覺不能吵鬧，就算到了三級聲音，只要全班都能聽見的聲音就可以了。這首兒歌經過簡單的總結概括，讓一年級的學生念唱起來朗朗上口，在教師講解之后他們也能理解其中的含義，課堂上教師只需稍加提醒，學生們就能反應過來這時需要怎樣的聲音。

當然除了這首兒歌很貼切之外，其實班主任早為我們準備好了規則兒歌，例如：鈴聲響，進教室，安安靜靜等教師。全班同學聽到上課鈴聲，一起大聲念唱，互相提醒，效果不錯。又如：小手放身后、小嘴巴閉閉緊、眼睛看教師、耳朵聽清楚、比比我們誰神氣。

低年級的學生在進入一年級后，有一段時間是教師指導認知小學生日常行為規范的密集期。而作為初次在低年級開設的科學課，學生是特別期待的。教師可以在這段行規養成的關鍵期，采用這些生動簡單的方法來培養低年級學生的科學規則意識。

【參考文獻】

[1]趙陽.類比思維與小學生科學規則的學習[J].現代中小學教育，2011（12）.

[2]曾寶俊.讓孩童簡約地重演科學探究的過程[J].新課程研究，2015（1）.