有效教學，滋養語文課堂的“美麗點”

顧潁

【摘要】什么樣的語文教學才是高質量的、有效的教學？教師如何構筑語文課堂，才能培養出會學習的學生？課堂上，教師的“注入”若無法與學生的精神世界對接，無疑是揠苗助長，破壞了學生的“有序生長”。課堂的“美麗點”，其本質就是以開放的態勢給予學生以整體生命發展的引領。唯有追求課堂上的有效教學，才能提升教學成效，提高課堂效率，促進課堂的美麗發展。

【關鍵詞】有效教學 智慧課堂 自主探索

如今，教師的教學觀念正在逐步更新，學生的學習方式也正在不斷地發生日新月異的改變。于漪老師曾在《語文課堂教學有效性淺探》一文中指出：“衡量語文課堂教學的有效性不是看課上得如何漂亮，如何熱鬧，如何掌聲雷動，而是看學生學到了什么，知識有無增長，能力有無鍛煉，求知的主動性如何，思想情操方面有無泛起漣漪，乃至掀起波瀾，受到文本感情的感染。”語文課堂是培養學生學習興趣、思維模式、學習信心的重要途徑。因此，語文課堂中的有效教學，應關注學生智慧的啟迪、能力的培養、素質的提高，滋養課堂的“美麗點”。

一、有效教學，關注學生語文素養的“認知需求”點

師生是完整的生命個體，他們集知、情、意于一體。有效教學的課堂，必須關注學生的學習能力和學習方法，強烈呼喚學生的“認識需求”生長點。學生在自主學習中，視野得到拓展，學習體驗得到豐富，學習質量得到提高。新課程背景下，語文學習能力的培養，是提高學生語文素養的有效方法之一，也是一個逐漸養成和持續作用的過程。聽、說、讀、寫等語文行為，聯結著語文知識、言語技能、語文感悟和語文思維的發展，各個要素之間又是相互浸潤、互為營養的整體結構。

1.有效教學中的語文素養是一個動態實施過程

有效教學需要激活主體的凸顯，而激活主體的核心要義在于：積極調動學生巨大的潛能，使之始終處于積極主動的狀態，并通過不斷激活其潛能，來激發學習素養。因此，有效教學也只有首先根深蒂固于學生潛意識的主體層面，激發潛能，吸收、燃放潛能，才能明確達到提高學生全面素養的目標。

當學生面對一項語文任務時，學生對這項任務能否擁有積極的態度和主動的情感;在進行活動任務時，是否能調動已有的認知結構、學習習慣;在碰到思維挫折時，能否用堅強的意志堅持完成任務等，只有當這些因素都調動起來、發揮作用時，才能形成自然而然的聽說讀寫的行為。

2.有效教學中的語文素養是一個持續作用的過程

有效教學的核心任務是：讓學生的整個語文學習過程充滿主動性和能動性。正如教師在有效教學語文課堂研討中所總結出的教學效果：只有和學生的生活、生命、成長、發展相聯結，才能最大限度地調動學生的積極主動性。讓學生帶著一種飽滿昂揚的情緒進入課堂，對即將學習的內容充滿期待感，能夠感受到學習及獲取知識過程中的新鮮感、成就感、滿足感和喜悅感。

在有效教學的課堂上，常常呈現出教育者輕松幽默的話語、笑聲掌聲等狀態，但最重要的是真實情感，這需要教師能夠將課堂中的各種能動的信息充分調動起來，發展、醞釀成自己滿滿的激情，感動學生，讓學生感悟，組織成屬于自己的知識情感網絡。帶著這樣的知識情感，學生再去感受生活、感悟人生，那么學生身上真善美的種子就會萌芽、開花、結果，這才是營造有效教學課堂的最有意義的體現。

二、智慧課堂，喚醒兒童語文學習的“生命童心”點

在一節《桂花雨》公開課觀摩活動中，有以下一段對話（指名同學讀完第七段以后）。

師：同學們，讀完了這一段你們讀懂了什么？

生：（脫口而出）我捧桂花給母親，我是一個孝敬母親的人。

師：你說得很好，還有誰想補充發言嗎？

生：（有點遲疑，迫于壓力回答）母親覺得家鄉院子里的桂花更香。

師：有點道理，你們還有什么感受？

生：……

師：別著急，好好想想。

生：我覺得母親想家鄉的桂花，也想念以前的生活。

顯然，教師為了快速達成自己的目的，妄圖從對話中點撥，事實上，學生對課文中的“形象”“情感”“意韻”缺乏豐富的感悟。對話中，他們也只能流于形式，勉強想辦法應付，這樣缺乏“生命童心”的課堂，難免有些遺憾。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”語文課堂上的有效教學，更是學生展現閱讀的獨特感悟、分享智慧的過程。“閱讀理解學習課文內容是學生的個性行為”“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。學生對文本感悟的多元性，必然會導致學生之間認知經驗、情感、智慧、靈性的碰撞。上面那位教師教學時，讓學生充分閱讀，由課文中收桂花時母親同鄉鄰友人之間分享桂花之樂、搖桂花的快樂場面看到作者對童年動感畫面的追憶;由挑桂花、泡茶、做糕餅體會到桂花根植母親生活的那股親切……這樣，對待“思鄉”這個生命類話題，激活學生的“生命童心”，師生的對話就不會是干巴巴的“孝敬”“香”……也不會是詞不達意、難以描述。

三、自主探索，培養兒童課堂學習中的“思維意識”點

成尚榮先生說，課堂是三個“兒童”的美麗約會，是教室中的兒童、文本里的兒童和“長大的兒童”走在一起的詩意歡聚。這個“長大的兒童”最了解學生的心靈需要什么。培養語文學習“思維意識”，要求一個教師在教學時，不僅要知曉學生已有的知識及需求，還應從兒童生命發展的維度去思考他們少了什么，關注學生之間的個體差異，并把這些差異轉化成課堂上的寶貴資源。

“兒童的思維從動手開始，切斷動作與思維聯系，思維就不能得到發展。”因此，在教學《看菊花》這一課前，預學單上設置了這兩題：（1）關于菊花，你有什么了解？可以想一想，或者問問爸爸媽媽，也可以上網查一查。（2）課文寫出了菊花的顏色很美麗，你能拿起彩筆把它們的美畫下來嗎？上這一課時，寥寥數語，學生們很快就興趣盎然地和同桌討論起來。課前，他們用不同的方式查閱了資料，知道了菊花開放的時間、習性。畫一畫預學作業的設置，更是讓菊花開放的美麗由空白到有形，學生們彼此展示著菊花的美麗，面面俱到地說著他們的發現，思維的火花被點燃了。知識也從“被給予”到“自主探究收獲知識”。通過預學，他們做好了學習的準備，“思維意識”也從無到有，師生合作，有序進入有備而來的課堂。

總而言之，打造有效教學的語文課堂，讓學生在教師的正確引導下，在積極的學習體驗中生成更多的情感態度和價值觀，課堂教學尋找學生的認知需求，喚醒學生的生命童心，激活學生的思維意識。有效教學下的教學方式，滋養著語文課堂“美麗點”，引領學生的學習從“被學”走向“自學”，從被動學習走向自動建構。有效教學下的語文課堂將更多地為學生帶來智慧、帶來激情、帶來夢想……讓學生的智慧發展得以實現。