以生為本，習之有效

徐貴枝

【摘要】課堂練習既是小學數學課堂重要的教學環節，也是發展學生智力、鍛煉學生數學技能的重要途徑。為了提高課堂練習的效果，小學數學教師要以生為本，對課堂練習的內容與形式進行精心的設計，讓學生“練”在核心點、“練”在關鍵處，讓課堂練習更加 “有的放矢”，為全面提升學生的數學素養打下堅實的基礎。

【關鍵詞】小學數學 有效課堂練習 設計策略

課堂練習是小學數學課堂必不可少的重要教學環節，也是檢驗學生對數學知識的理解與解決實際問題能力的重要途徑。但在實際教學中，很多小學數學課堂練習效率不高，達不到預期的教學目標，根本原因是教師只是讓學生把教材上的課后練習題一做了事，課前沒有對課堂練習進行深入的分析與設計。因此，要提高課堂練習的實效性、實現課堂練習對小學生數學發展的重要價值，教師就要以生為本，根據教學目標對課堂練習的內容與形式進行精心的重組與編排。筆者認為要提高小學數學課堂練習的有效性，應從以下五個方面入手。

一、注重目的性與針對性的結合

在短短的40分鐘之內，教師既要完成新知識的傳授，又要引導學生進行及時的鞏固與練習，教學任務的艱巨性與教學活動的密集性可想而知。因此，要提高小學數學課堂的教學效率和學生的學習效果，教師在設計課堂練習時，就要注重目的性與針對性的有效結合，選擇練習題不但要緊扣教學目標、突出教學重難點，還要注重對知識的延伸與拓展，培養學生的發散性思維。只有這樣，才能真正讓課堂練習“有的放矢”，讓學生“練”在核心點、“練”在關鍵處。

例如，“認識東北、西北、東南、西南”一課的教學目標是認識“東北、西北、東南、西南”四個方向，并能在平面圖上辨認各種方向、會用這些方向描述物體間的位置關系。辨認方向對小學生來說是一件非常“頭疼”的事情，有些學生雖然在平面圖上能夠準確辨認各種方向，但到了現實生活中遇到具體的問題卻是“一頭霧水”“茫然無措”。為了解決這一難題，筆者設計了課堂練習。

練習（一）：

1.小明家和小紅家隔著一段距離，看一看，想一想：如果以“小明家”為參照物，小紅家在小明家的哪個方向上（如圖1）？如果以“小紅家”為參照物，小明家在小紅家的哪個方向上（如圖2）？

2.讓學生用兩個模塊分別表示“小紅家”與“小明家”，在課桌上按上圖擺出兩家的位置，并思考上面兩個問題的答案。

3.反饋交流：如果以“小明家”為參照物，小紅家就在小明家的“東北”方向（如圖3）;如果以“小紅家”為參照物，小明家在小紅家的“西南”方向（如圖4）。

4.拓展練習：讓學生以小組為單位，先用粉筆在地上畫出“東、西、南、北”的方位圖，然后四人一組分別站在“東北”“西南”“西北”“東南”的位置，一人做參照物，說出其他人的方向位置;然后其他人輪流做參照物……

這樣，把方向知識與實際生活巧妙地結合起來，課堂練習的目的性和針對性都很強，讓學生既鞏固了新學的方向知識，又明白了方向的確定與參照物的選擇有直接關系，輕松地突破了本節課的教學難點。

二、注重創新性與實踐性的結合

數學課程標準指出，課堂教學要“使學生掌握必備的基礎知識和基本技能;培養學生的創新意識和實踐能力……為學生未來生活、工作和學習奠定重要的基礎” 。教師在設計課堂練習時應遵循這一要求，注重創新性與實踐性的結合，培養學生的創新思維、提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。

例如，學習“認識東北、西北、東南、西南”之后，筆者布置的課后作業是一個綜合實踐活動：（1）以學校為參照物，指出自己家的方向位置;（2）兩人一組或多人一組，分別以其中一名同學家的位置為參照物，指出其他同學家的方向位置。學生為了完成這個任務，積極開動腦筋、互相切磋交流，想出了很多辨認方向的“鬼點子”，交出了圓滿的“答卷”：在第二節課課前交流時，很多學生非常準確、流利地說出了以學校為參照物時自己家的方向位置;以某個同學家為參照物時，指出其他同學家的方向位置。

設計這個綜合實踐性作業，目的是讓學生運用課堂上習得的知識經驗辨認生活中的方向位置，培養學生的“方向感”;既是對課堂知識的延伸與拓展，也提高學生實踐運用能力，為學生將來“走南闖北”打下良好的基礎。

三、注重啟發性與適應性的結合

“啟發性”是指課堂練習要能夠激發學生主動思考，探索新的思路與方法;“適應性”是指課堂練習要符合學生的認知水平和已有知識經驗，靠近學生的“最近發展區”。也就是說，課堂練習的目的不只是為了讓學生鞏固所學知識，更重要的是要發展學生的思維能力、提高學生的數學技能。

教師可以多設計一題多解、一題多變或包含隱性條件的習題，激發學生思考、探究的強烈動機，使學生的思維持續保持活躍狀態，把注意力長久集中于探究解題的良法，促進學生發散性思維和創新思維能力的培養與提升。

例如，教學“認識東北、西北、東南、西南”時，筆者設計的課堂練習讓學生從正反兩個方向說出1路公共汽車的行車路線圖（如圖5）。

練習（二）：

1.如圖6，要求學生說出1路汽車從火車站到動物園的行車路線，其實質是以火車站為參照物，讓學生指出沿途各個站點的方向位置。

2.如圖7，要求學生說出1路汽車從動物園到火車站的行車路線，其實質是以動物園為參照物，讓學生指出沿途各個站點的方向位置。

課堂練習（二）由于選擇的參照物不同，使學生形成了兩種截然相反的解題思路，得到的答案也完全不同。這樣做，不僅有利于鞏固學生對方向知識的理解和運用，而且可以啟發和培養學生的邏輯思維和空間思維能力，為學生將來學習幾何打下良好基礎。

四、注重層次性與整體性的結合

課堂練習的“層次性”包含兩方面內容：一是練習的內容要有一定的“深淺度”，要尊重學生的個體差異，兼顧不同層次學生的認知水平;二是練習題呈現的方式要做到“由淺入深、由易到難、環環緊扣、逐步提高”。簡而言之，教師在設計課堂練習時既要有基礎練習，又要有變式練習，還要有一定數量的綜合性練習，這樣不僅有利于讓學生通過練習鞏固基礎知識，還有利于讓學生溝通新舊知識、拓展解題思路、發展數學思維，促進學生把知識向技能轉化。

課堂練習的“整體性”一是指要注意知識系統的連貫性與整體性，教師既要注重新舊知識的聯系與區別，又要注重對知識的延伸與拓展，幫助學生形成完整、系統的知識鏈;二是指課堂練習設計應兼顧整體與個體的辯證關系，既要有助于全班學生的知識鞏固與思維發展，又要讓每個學生得到不同程度的技能提升與思維進步。

因此，教師在設計課堂練習時要注重層次性與整體性的有機結合，尊重學生的個體差異，讓每個學生都能體會到學習成功的快樂。

五、注重趣味性與多樣性的結合

興趣對小學生的數學學習起到定向、保持與強化的作用。因此，教師在設計課堂練習時，應注重練習內容與練習形式的多樣化與趣味性。課堂練習的形式要在傳統的口算、口答、筆算等的基礎上，融入搶答、競賽、一題多解、一題多變、實驗操作、合作探究、綜合實踐等練習方式;練習內容要在傳統的文字題、計算題、應用題的基礎上，融入故事、謎語、游戲等兒童化題材;要充分利用實物、圖片、多媒體技術等教學輔助手段營造出生活化、童趣化的課堂練習情境，吸引學生全身心地融入練習活動中……

這樣一來，就能一掃以往單調、刻板的課堂練習方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中開動腦筋、勇敢探究，在解題的過程中充分體驗到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的成就感，激發起學生對學習數學的內在驅動力，培養學生對數學的深厚情感，為全面提升學生的數學素養打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]鄭珂炎.對小學數學課堂練習設計的幾點思考[J].魅力中國，2013（11）.

[2]吳忠美.小學數學課堂練習設計的幾點思考[J].新課程（小學），2016（3）.