支持兒童的言與思：故事教學(xué)的應(yīng)然追求

顧云

【摘要】本文以譯林版英語六年級上冊Unit 5 Signs Story time板塊的教學(xué)為例，闡述了故事教學(xué)在小學(xué)階段的研究與實(shí)踐過程，旨在支持兒童的語言能力和思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】兒童 故事 語言能力 思維品質(zhì)

學(xué)習(xí)一門語言，就是學(xué)習(xí)一種思維與表達(dá)。英語語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，因此，小學(xué)英語課堂教學(xué)必須承擔(dān)培養(yǎng)兒童語言能力和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的任務(wù)，支持兒童的言與思是英語教學(xué)發(fā)展的重要方向，也是落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

譯林版英語（三年級起點(diǎn)）教材中Story time是整個(gè)單元的重要組成部分，它以豐富的情景設(shè)計(jì)、實(shí)用的句型表達(dá)以及與兒童日常生活密切相關(guān)的話題，為培養(yǎng)兒童的語言能力提供了地道的語料。本文以譯林版英語六年級上冊Unit 5 Signs Story time板塊的教學(xué)為例，闡述筆者在故事教學(xué)中如何支持兒童的言與思。

一、以圖首尾呼應(yīng)導(dǎo)言思

圖片在小學(xué)英語課堂教學(xué)中受到青睞，因?yàn)槠洳粌H色彩鮮艷、生動(dòng)活潑，更是培養(yǎng)兒童英語直接思維的利器。標(biāo)識通常是圖、文或圖文并茂的形式出現(xiàn)在公共場所，用以標(biāo)示、便于識別。用什么樣的方式導(dǎo)出以“Signs”為主題的Story time板塊呢？筆者聽過的課中，不乏教師引用一些課外的標(biāo)識或是直接用故事中出現(xiàn)過的標(biāo)識直接進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，借以幫助學(xué)生理解生詞“Signs”。筆者摒棄這種常見的看“標(biāo)識”學(xué)“生詞”的導(dǎo)入方式，而是引用了學(xué)生喜聞樂見的漫畫，使其感受在趣味盎然的漫畫中若隱若現(xiàn)的標(biāo)識所蘊(yùn)含的生活意義。

開始的漫畫，兒童辨別其中人們的行為舉止文明與否，用“Yeah， yeah， yeah！”或“No， no， no！”的語言表達(dá)，符合兒童由易到難的言與思發(fā)展水平。以下列舉了漫畫中人們的活動(dòng)。

1. They climb the tree in the park.

2. They walk on the grass in the park.

3. They put rubbish in the bin.

4. They take photos in the museum.

5. They speak loudly on the metro.

漫畫中人們的言行舉止，在畫中作為背景出現(xiàn)的一些標(biāo)識，直接刺激兒童的大腦，促使他們做出判斷，這種思維含量相對不是很大的活動(dòng)，其結(jié)果不言而喻。但本課的主題作為暗線在畫中出場，鋪墊和喚醒了兒童的相關(guān)語言，展示標(biāo)識應(yīng)用的廣闊空間。在主題引領(lǐng)下，把兒童喜愛的漫畫引進(jìn)課堂，并不會(huì)給他們帶來太大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而能促使他們輕松愉悅地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因?yàn)檫x擇的漫畫以夸張、詼諧的方式呈現(xiàn)生活中的“人”與“Signs”的關(guān)系，通過展示這些或和諧或不和諧的現(xiàn)象，對兒童的思想教育具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

尾聲階段，教師向?qū)W生出示生活中存在的各種真實(shí)的標(biāo)識，并提出以下兩個(gè)問題：What are signs？ Why do we have signs？ 學(xué)生經(jīng)過思考、討論，得出以下結(jié)論：

There are many signs around us. Some of them are about rules and warnings， they tell us what we can do and cant do. Some of them are about information. They help people. If we can keep the rules in mind and follow the signs， our city will be nice.

學(xué)生通過列出的一系列熟知熟識的標(biāo)識，再一次強(qiáng)化主題思想，并呼吁大家遵守標(biāo)識與規(guī)則，讓我們的城市更美好。

圖文并茂的結(jié)語，實(shí)現(xiàn)形式與內(nèi)容的統(tǒng)一;首尾的相互呼應(yīng)，使得學(xué)生再一次深刻認(rèn)識主題詞Signs的意義，語言的拓展中飽含著學(xué)生對Signs內(nèi)涵的再認(rèn)識、再思考，“言”與“思”呈螺旋上升的態(tài)勢，符合高年級學(xué)生的心智水平。兒童思維的深刻度、話題敏感性，通過他們的思考和語言，體現(xiàn)出一定的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、社交與公民能力。

二、視角另辟蹊徑促言思

小學(xué)階段的英語語言比較淺顯，文意通俗易懂，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解不成問題。故事板塊展現(xiàn)的場面比較生活化，通常是一些日常對話和交際用語，如果以與之年齡相仿的Mike視角解讀故事，學(xué)生可能會(huì)覺得文本幼稚乏味，語言和理解水平高的學(xué)生往往不屑一顧。

Mike是譯林版英語中的主角，兒童們跟隨他的腳步一路學(xué)習(xí)英語，本課故事中他是主角之一，出場率和臺詞都不少。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，如果還是以Mike為中心，本課的目標(biāo)語言What does it mean？等，往往就變成了第三方問答的方式學(xué)習(xí)，脫離文本語境又有明知故問之嫌。

如果把Tim作為文本解讀的視角，那么本課的對話就會(huì)顯得合理自然，因?yàn)橐粋€(gè)五歲的稚童才有可能對Signs 知之甚少，并一次又一次地發(fā)問What does it mean？于是，筆者在導(dǎo)入故事的時(shí)候，以主角之一的Tim的視角，重播他在三、四年級教材Toy museum& park出現(xiàn)過的身影，順勢導(dǎo)出故事背景at a shopping centre和主題，教師語言如下：

T： Tim often visits some places with his family. Today， where is he？

Little children always learn in daily life. What does Tim learn today？

故事中，被兄長保護(hù)的Tim，認(rèn)識了購物中心的第一個(gè)標(biāo)識，勾起了他對標(biāo)識的好奇，在故事中先后出現(xiàn)同樣的問句What does it mean？體現(xiàn)Tim從被動(dòng)認(rèn)識標(biāo)識到主動(dòng)提問的不同心情，在之后的情節(jié)中，他關(guān)注標(biāo)識，友情提醒了姐姐和制止飯店抽煙男，Tim與標(biāo)識 “不識—好奇—提醒—制止” 的關(guān)系，推進(jìn)故事進(jìn)程的發(fā)生、發(fā)展，展現(xiàn)了他對標(biāo)識“不知—知之—用之”的成長歷程。而這一切，是筆者另辟蹊徑，以Tim這個(gè)稚童的視角解讀為前提，促使兒童在Story time板塊中自然地學(xué)習(xí)語言、了解編者意圖。

這樣，故事中Tim的“十萬個(gè)是什么、為什么？”顯得天真爛漫、順理成章，大大提高了讀者的接受度。筆者努力變知識呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的“解釋主導(dǎo)”為“思維主導(dǎo)”，不僅要讓兒童輕松想到“what”，還要進(jìn)一步思考“why so”。

“對話”是該故事的文本呈現(xiàn)方式，運(yùn)用了大量一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)。過去式是本冊書新出現(xiàn)的時(shí)態(tài)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的難點(diǎn)，作為對教材的二次開發(fā)與處理。鞏固環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生完成一篇以Tim視角的日記，這樣就可以自然運(yùn)用到過去時(shí)復(fù)現(xiàn)故事內(nèi)容，符合六年級學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)需求。以下是個(gè)別學(xué)生的范文：

I went to the shopping centre with Mike and Helen today. We visited some shops there. They saw a sign but I didnt. It means the floor is wet. We must be careful. Then we bought some drinks in a juice shop. I saw a sign and asked its meaning. It means we cant litter there. Helen wanted to visit the bookshop with her juice. But she couldnt take it into the shop. Because there was a sign. It means we cant eat or drink there. We had some noodles in the restaurant. A man smoked. I pointed at the sign “No smoking.” and stopped him.

I know a lot about signs now .

故事的學(xué)習(xí)、解讀、表達(dá)，在筆者另辟蹊徑的視角下得以順利開展。這個(gè)任務(wù)，學(xué)生不能直接從課本中拿來就用，他們需要思考、加工，再一次通過呈現(xiàn)與課本不一樣的時(shí)態(tài)和文體，加強(qiáng)他們對故事言與意的思考與表達(dá)。

三、自編自演故事展言思

在Story time板塊中兒童的學(xué)習(xí)是在故事情境中進(jìn)行的，他們在情境中發(fā)展語言能力和思維品質(zhì)。但兒童的英語語言學(xué)習(xí)，絕不僅僅是知識的學(xué)習(xí)，他們能夠全情投入地參與，把學(xué)到的語言知識、技能等，在思維的推動(dòng)下，應(yīng)用各種資源，在新的情境中嘗試解決問題和創(chuàng)造新的意義。學(xué)生是否學(xué)有所成，不能滿足于Story time板塊的機(jī)械復(fù)制，背誦、復(fù)述可以作為操練鞏固的手段，不宜作為終極活動(dòng)，因?yàn)槿绻麤]有新知識和新實(shí)踐的產(chǎn)生，學(xué)生的言與思只是處于淺層次狀態(tài)。兒童言與思的高階狀態(tài)，是他們學(xué)習(xí)了Story time板塊后，能借助道具與同伴一起對話，對話的背景可能就是客觀世界的某個(gè)存在，他們智慧地將所學(xué)遷移與運(yùn)用到新的情境中，創(chuàng)造出屬于他們自己的故事，生成意義性的經(jīng)驗(yàn)。

T： We know Tims story about signs. What about your story？ There are a lot of signs around us. Try to make your story.

教材中的Story time為兒童的學(xué)習(xí)提供語料，這類似于范本、腳本，而不是標(biāo)本，學(xué)生在故事的學(xué)習(xí)過程中積累了相關(guān)主題的詞匯、句型等語言知識，他們自己的故事創(chuàng)作中，故事的要素是學(xué)生的思考的基石。依據(jù)主題Signs，思考“是什么？為什么？在哪里？警示誰？說什么？怎樣說？……”等，形成具有個(gè)性特征的言與思，如，有的學(xué)生利用本課故事中的主要詞匯、句型，自編自導(dǎo)自演，除了與本課相似的故事對幼弟妹的照顧與引領(lǐng)外，還出現(xiàn)了校園啄木鳥、公共場所的小衛(wèi)士等富有新意的故事，以下是部分故事的腳本：

自編故事一：The signs in the museum

A： Hurry up！ Were late！

B： OK. Im coming.

A： You cant take the drinks into the museum. Can you see the sign？

B： What does it mean？

A： It means we cant eat or drink here.

B： I see. Lets take photos now.

A： No. Heres a sign. It means we cant take photos.

自編故事二：The signs in the park

B（單腳跳來跳去）

A：（阻止他）Be careful！ Can you see the sign？

B： What does it mean？

A： It means we cant play near the river.

B： OK， thanks. （剝橘子吃，扔橘子皮） Hmm！ How nice！

A： You cant litter here. Look at the sign. （指著相應(yīng)的sign）

B： Oh， it means we cant litter in the park. Sorry！（撿起橘子皮）

邏輯思維能力是思維品質(zhì)的重要方面，故事情節(jié)的展開強(qiáng)調(diào)其內(nèi)在邏輯，條理清晰、有理有據(jù)。兒童嘗試運(yùn)用語言支架來進(jìn)行交流，在自然的語言交往中把語言的形式和故事情境進(jìn)行多次激活和融合，將教材中的語言知識內(nèi)化為自己經(jīng)歷性的過程。在這過程中，兒童把故事文本中的對白和其產(chǎn)生的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了具有邏輯意義的鏈接，通過背景的添加，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)新故事腳本的意義建構(gòu)。這一過程，不僅有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了意義建構(gòu)和推理，充分展示故事的立意，還有利于兒童思維品質(zhì)的有效提升，培養(yǎng)他們多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力。在接近真實(shí)的生活情境中，兒童體悟他人感受、傾聽他人想法并與同伴交往，于是，他們在社會(huì)文化中進(jìn)一步建構(gòu)言與思。

兒童辨析語言中的具體現(xiàn)象，梳理、概括相關(guān)信息，構(gòu)建新概念，他們在真實(shí)情境中聯(lián)系學(xué)習(xí)到的知識經(jīng)驗(yàn)，將語言運(yùn)用到真實(shí)的生活情境。在各種場合、情境下運(yùn)用所學(xué)的知識和技能，相似內(nèi)容的遷移，進(jìn)行個(gè)性化地表達(dá)，使得他們的思維外顯、語言水平進(jìn)一步提升。

Story time板塊教學(xué)中，除了本文提出的圖片運(yùn)用、解讀視角和拓展鞏固階段的故事新編等，值得關(guān)注的因素還有很多，但不論如何選擇，必須支持兒童的言與思，這是故事教學(xué)的應(yīng)然追求。

注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘觀察·支持兒童學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究”（課題/立項(xiàng)編號：D/2018/02/341）的階段研究成果。